本书共分三篇。

第一篇“课堂教学校本研究创新力”从校本研究提高教学质量的立场出发，从多个角度阐述了校本研究提高教学质量的方法与途径，并通过精选名校的成功案例来展现他们的具体做法，为广大中小学开展促进教学质量提高的校本研究提供了借鉴。

第二篇“教师发展校本研究创新力”从多种角度阐述了校本教研促进教师发展的方法和途径，如“发掘‘支架式’校本研究潜力，促进教师专业发展”“搞好引领型校本研究，做教师专业成长的领路人”等，并通过精选名校的成功案例来展现他们的具体做法，为广大中小学开展促进教师发展的校本研究提供了借鉴。

第三篇“学生发展校本研究创新力”从促进学生发展的角度提出了校本教研的各种方法和途径，如“注重学生发展，为学生提供别样舞台”“德育故事化，让教育不再说教”“升级传统活动课，培养学生综合实践活动能力”等，并通过精选名校的成功案例来展现他们的具体做法，为广大中小学开展促进学生发展的校本研究提供了借鉴。

《名师工程》通过总结名师的创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，为广大教师职业生涯提供精神源泉和实践动力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。通过《名师工程》实现“打造名师的工程”。

丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

本书为丛书之《名校校本研究创新力》分册。

第一篇 课堂教学校本研究创新力

 一、通过“整合型”自主发展，让教师善教、学生乐学

 二、促进“课、研、修”一体化，让研究成为习惯

 三、发挥集体备课优势，让教师共同成长

 四、开展“同课异构”活动，让课堂更精彩

 五、以案例为基点，促进教学反思

 六、创造“动而活”课堂，让教学更具效率

 七、完善教学档案管理，让“老皇历”解决新问题

 八、通过分级互评，让教师跨越教学难题

 九、通过引导式课外阅读，化解学生课外阅读危机

 十、实施分层教学，让教学更有针对性

第二篇 教师发展校本研究创新力

 一、注重“知识管理”，让教师在共享中提升素质

 二、发掘支架式校本研究潜力，促进教师专业发展

 三、搞好引领型校本研究，做教师专业成长的引路人

 四、通过节点式校本研究，为教师成长构建“网络”

 五、打造“雁式”团队，增强教师合作力度

 六、搭建网络交流平台，让教师在评课中成长

 七、实施三位一体化环境建设，优化教师专业发展

 八、完善教师自培工程，提高师资水平

 九、增强实践智慧，让教师更有本领

第三篇 学生发展校本研究创新力

 一、注重个性发展，为学生提供别样舞台

 二、德育故事化，让教育不再说教

 三、培训家长，让家庭成为教育的重要力量

 四、升级传统活动课，培养学生综合实践能力

 五、实施协同教育，形成教育的强大合力

(三)以“修”为基础。推进教学改革的创新

“课、研、修”一体化的校本研究强调“修”是基础也是前提，它给教师成长带来了福音。浙江省宁波市江东第二实验小学主张以“修”为基础，逐步推进教师在教学改革上的创新。

在语文学科的教学上，该校坚持“科学认读、自主探究、活动化习作”的步骤，不断推行教学改革，提升自我。

语文学科的学习离不开情境的创设、情感的激发、知识的互动传递、语言的感悟内化以及问题的合作探究、思想的交流沟通等。对此，第二实验小学的教师便在低年级开展了“激活主体、自主识字、开发潜能”的科学认读研究。通过开发、利用广泛的语文学习资源，努力构建学校、家庭、社会三位一体的语言学习环境，研究低年级学生识字与潜能开发的关系、学生识字与个性发展的关系等。

语文的阅读教学是记忆、领会、理解、思维、想象、表达等一系列心理活动过程。在语文学科的阅读教学中，该校教师开展了“创设情境——自读感悟——合作探究——自由表达”的自主探究式教学模式的研究，将学生的视野由课内拓展到更广阔的课外天地，在为学生架构课内外相沟通的阅读桥梁的同时，也有效地改变了自身的教学状况。

在作文教学中，该校教师通过对想象作文、绘画作文、网络作文、系列日记、生活作文、活动化习作的研究，培养学生的创新意识和创新能力，并引导他们展开再造想象和创造想象的翅膀。

对于数学学科，该校教师都清楚数学是思维的体操，是培养学生创新意识、创新思维和创新能力的有效栽体，知道自己应积极引导学生主动探究、大胆发现，引导他们在生活中学习数学，在实践中运用数学。在自我修习的过程中，该校教师主要侧重于3个方面的研究以打造教学改革的特色，即小学数学“探究式”教学策略的研究；小学数学“开放式”教学策略的研究；小学数学教学中创新思维培养的研究。

对于体育学科，该校教师都牢牢秉承“以生为本”“健康第一”的思想，从学生的兴趣特点出发，以学生的身心发展规律为依据，在完成大纲规定的基本内容的前提下，打破原来的班级界限，给学生提供自主选择的机会，确保学生“人人有兴趣，个个有特长”。

第二实验小学在体育教学上的创新点就是“分类分班协作教学”，以一年为周期，交替训练，调动学生的主动性、积极性和创造性，让他们树立群体意识，培养应变能力和团队合作精神，并在集体力量充分发挥的基础上实现学生技能与体能的螺旋式发展。

对于综合实践活动课来说，该校教师将其定位于在教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身的生活和社会实践，体现对知识的综合运用的课程形态。教学的创新点在于强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，淡化学科界限，突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，培养和发展学生综合运用知识解决问题的能力和实践能力。

在以“修”为基础推进教学创新过程中，第二实验小学还巧妙运用信息技术，构建新型课堂教学结构——以学生为中心，以学生自主活动和合作学习为基础，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索和合作、互动的基础上，创造适宜学生主动参与、主动学习的新的教学环境。

(四)“课、研、修”一体化校本研究的巩固与完善

作为校本研究的一种模式，如何让“课、研、修”一体化更加完善，并让它成为教师群体的文化和习惯呢？

1.塑造既开放又善于融合的教师群体文化

教师并不是一个孤独的职业，它的欢乐和痛苦需要有一个群体来共同分享和承担。上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学始终秉持着这样一种理念，即尊重他人的差异性，相信人的多元性；宽容教师的错误，并期待教师从失误中成长。

在“课、研、修”一体化的校本研究中，附属实验中学的教师也逐步确立了赏识教育的基本信念：每一个人都具有被赏识的愿望和需要；赏识可以让教育更富有人情味、更具活力、更美好；赏识可以促进人的个性全面发展，还可以进一步形成赏识教育的价值观，即相容的、融洽的、开放的、合作的价值观。

教师尊重彼此之间的知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格的差异，相信差异即资源，差异促进互补。在安全、协调、融洽、合作的环境中，提问没有了压力，质疑获得了赞赏，争议推进了交流。他们还乐于把自我的经验连同疑惑和质疑一起公开，善于倾听和质疑他人的观点，形成了有利于团队研修、同伴互助的教师群体文化的和谐氛围。

2.构筑管理模式，重塑管理文化，折射学校精神

学校的德育工作、课程建设与教学工作、师资队伍建设、信息化工作、后勤保障工作都存在围绕“课”开展“研与修”的问题，只是“课”的具体内容不同而已，由此形成的系列工作需要与其配套的特定的管理方式与流程。

对此，附属实验中学形成并完善了能够保障并推进学校各种“课、研、修”一体化校本研究的管理模式，这一举措势必在一定程度上对重新塑造学校的管理文化产生深远影响。

作为融合学校课程建设核心思想和主要教育教学行为的一种研修模式，“课、研、修”一体化的校本研究是附属实验中学多年奋斗历程的智慧结晶，从中折射出的是附中“人文、合作、敬业、创新”的理念，也是一种“踏实践行、勇于破解难题、永远追求更高目标”的附中精神。

P18-20

当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场深刻又艰苦的教育改革中，涌现了无数甘为人梯、乐于奉献的优秀教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进的教育思想、教育理念；创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学方法。这些新思想、新模式、新方法在实践中极大地提高了教学质量，是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。这些优秀教师就是我们的名师，这些新内涵就是名师的核心教育力。整理、总结、发展、推广这些教育新内涵，是深化教育改革、完善教育体制、提高教育质量、提升教师水平的一件大事。

教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。

胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”十七大报告又进一步强调了必须加强教师队伍建设，不断提高教师的素质。当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。

基于以上，西南师范大学出版社策划、组织出版了大型系列教育丛书——《名师工程》。希望通过总结名师的创新经验、先进理念，宣传名师的核心教育力，为广大教师职业生涯提供精神源泉和实践动力，在教育实践层面切实推动从教者职业素养的提升。通过《名。师工程》实现“打造名师的工程”。

丛书在策划、创作过程中力求实现以下特色：

一、理念创新，体现教育的人本精神

教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。丛书以教育管理者和教师为主要读者对象，通过教师综合素质的提高而将人本教育的思想落实到教育实践中，真正实现教育培养人、塑造人、发展人的本质要求。

二、全面构建，系统提升教师的教育能力

丛书选题的最大特点就是系统、全面地针对教师教育能力的提升而展开。施教者的能力决定教育的效果，教育改革的落实、教育效果的提高无不体现在教师身上。丛书针对不同教育能力、不同教学要求、不同教育对象，有针对性地设置选题。棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让教师在阅读中学有所指、读有所获。

三、科学权威，体现教育的时代前沿性

丛书邀请全国各地著名的教育工作者执笔，汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，经过专家认真遴选、评点总结而成，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性，是广大一线教师学习、借鉴的好素材。

四、注重实践，突出施教的实用价值

丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

在诸多教育、出版界同仁的支持与努力下，《名师工程》陆续推出了《名师讲述系列》《教学提升系列》《教学新突破系列》《高中新课程系列》《教师成长系列》《大师讲坛系列》《教育细节系列》《创新语文教学系列》《教育管理力系列》《教师修炼系列》等系列，共60余个品种，后续图书也将陆续出版。

丛书在出版创作过程中得到各地、各级教育部门与教育工作者的大力支持与帮助，在此一并表示感谢！

教育事业是全社会共同的事业，本丛书的出版一方面希望能对广大教育工作者有所帮助，共飨先进成果；另一方面也是抛砖引玉，希望更多的教育工作者参与到出版创作中来，百家争鸣、百花齐放，为促进教育事业的发展共同努力！