这是一种情感的自然流露和生命的真诚对话。那些曾经过往的日子，依然回荡着孩子们的欢声笑语，孩子们天真的笑脸也从不曾远去……

本书通过描写作者下乡支教一年来的一个个小故事，真正诠释了课堂教学的根本目的不是知识的诉求，而是对学生生命的认可和肯定，最应该关注的是学生情感的唤醒，引领学生认知与情感的协同发展，让学生拥有自己的学习智慧，构建生命的智慧。

本书作者徐建华通过自己下乡支教一年来对平凡的教育小事和教育细节的观察与反思，从生命的高度、生活的视角考察教育，真正把学生当成平等的、自主的人，听取来自不同心灵、不同个性的声音，发掘其背后隐藏的教育哲理，真正把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连，在生命与生命的对话与互动中体验工作的美丽和自己的人生价值，使教育与教学充满生命的活力和人性的光辉。它是一位小学教师教育生活的真实写照，是一份情感的真诚流露，是一个行动研究者的真实足迹和一份生命中至深的感动。

前言 曾经这样走过

第一章 孩子们，你们快乐吗? 

  教育的起点是人的生命，在孩子上学的最初几年里，孩子生命的流程是快乐或是痛苦，与老师的教育息息相关。

  苏霍姆林斯基曾说过，我们现在的教育有很多的规定，比如说大纲、课程、教材、考试等，但就是忘了两个字：“幸福”。恰恰忘了对儿童至关重要的这两个字，所以儿童的学习过程，最后通到哪里去也便成了疑问。

  由此，“怎样使学习变成有趣的事情，怎样让孩子感到幸福”就成为我们每一位有责任感、有爱心的老师所面临的一项重要的课题。面对一个个鲜活的、富有个性的生命，我们教师该怎样小心呵护来完成教育的神圣使命，让教育沐浴在人性的光辉之中?

  让我们从现在开始，拾起“幸福”这两个字，把它还给孩子吧。让我们的孩子能够像接受礼物一样接受学校的教育，能够像阿莫纳什维利班上的孩子那样，即使是休息日，即使是生病，即使是与父母出去游玩，也念念不忘地想着学校，渴望与他们的老师、同学在一起……

 讲述“快乐与爱”的故事

 孩子们，你们快乐吗?

 老师，给你一块“Candy”

 门外的“守望”

 雪、火炉、歌声

 英语，与快乐相伴

 “抢”课

 流动的英语科代表

 小别重逢

 忘了又何妨?

 走近孩子

 爱并快乐着

 让我温暖你的手

 热情依然

 孩子的敏感

 不是孩子们的错

第二章 用童心和爱心照耀孩子的心灵

  童心和爱心是打开学生心灵之门的两把金钥匙。一位被孩子爱戴的老师，一定是富有爱心和童心的人。童心能够唤醒爱心，爱心能够滋润童心。

  我们只有具备一颗童心才会尊重生命的独特性，才会理解学生看似幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想；只有具备一颗爱心，才能宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生千百次的发问，细心呵护学生的点滴进步。

  我们只有具备一颗童心，孩子们才愿意和我们一起欢笑，一起流泪，一起游戏只有具备一颗母亲般的爱心，孩子们才愿意悄悄告诉你他的秘密，让我们共担他的悲伤，同享他的幸福。

 课前的知心话

 老师，能不能叫我“帆帆”?

 李彦志的烦恼事

 老师，我腿疼

 我跟海涛有个约定

 孩子，请附耳过来

 这是我的原则

 亲密有间 

 让“玩”搭起心灵之桥

 爱插话的小薇

 做一个有亲和力的老师

 体验了，记住了

 有一种伤害叫“忽视”

 企盼关注

 天真

 向老师讨个说法

 和学生唠嗑儿

 换一种语言

 孩子的期待

 老师，我冷

 梳小辫儿

 艺艺的“四块糖”

 说句心里话

 聆听孩子心灵的声音

 另类称呼

 老师被罚

 帮老师改错

 让监督也充满爱与期待

 “小喜报”和“小纸条”

 讲述老师自己的故事

第三章 爱那些“不可爱”的孩子

  大自然承认差异，它尊重每一个生命，平等地对待事物，不特别恩泽于浓艳的桃李，也不鄙薄那无色无香的野花小草。我们的教育却常常把学生分成三六九等，“好学生”什么都好，“差学生”一无是处。教师对学生不公平的对待，致使一部分学生因长期得不到老师和同学的肯定与认可而沦为班级的“边缘学生”，自卑、反叛、厌学使他们步入自暴自弃的恶性循环中。

  一位教育家说过：只有爱那些“不可爱”的孩子才是真正的爱。爱没有等级，那些“不可爱”的孩子身上一样有“可爱之处”，他们的脑子里一样埋藏着无穷无尽的潜力。我们只有真心面对，对他们付出更多的爱心，才能真正打动他们的心灵，发现他们的可爱之处，将他们引入“我能行”的大门，让他们享受到学习的乐趣，体验到生命的意义。所以，让我们真诚地去爱那些“不可爱”的孩子吧，让爱生成爱，让人格塑造人格，让心灵影响心灵。

 神奇的小卡片

 “差生”韦辰

 孩子，千万别掉队

 写给孩子们的信

 孩子，真为你高兴

 爱能走多远

 杨晶变了

 真爱无声

 小圈子里的榜样

 善待特殊儿童

 让学困生抬起头来走路

 失落的童心

 一个都不能丢

 爱需要理由

 办公室恐惧症

 “一元钱”能改变什么?

 喜欢学生的“喜欢”

 教孩子学会宽容

 被遗忘的角落

 关注进步

 温柔的惩罚

 不甘示弱

 云松，想说爱你不容易

 让我悄悄告诉你

 扶起孩子的自信

 老师，别理我了

 最差的与最疼爱的

第四章 生命中至深的感动

  苏联教育家赞可夫曾说：“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”爱不是为了回报，可是当我为孩子们全身心地付出的时候，孩子们给我的却是百倍千倍的回馈。

  一张写满悄悄话的纸条，一幅充满爱心的涂鸦，一件小小的玩件，一句真挚的“老师，我想你”，在我看来，都是无价的宝贝，因为那里面包裹着一颗颗爱老师的心。

  是孩子们让我感到了工作的意义，体验到了生命的价值，是他们的天真与纯洁让我看到了生活的美好。在我们一起学习、一起欢笑、一起流泪的日子里，生命中的感动常常不期而至。

  让我怎么感谢你，我的孩子们。我只不过给了你们一滴水，而你们却给了我整个海洋。

 如此珍惜

 最珍贵的礼物

 老师，我可以亲你一下吗?

 礼物，我该怎样拒绝

 老师，这不是我最喜欢的

 愿妈妈像老师一样好

 孩子的心

 送别

 被爱包围

 一支口红

 新年贺卡

 分别时刻

 最深的感动

 老师，到我家住吧

 童心无价

 写给孩子们的话

 依依不舍

 山那边的电话

 来自远方的信

第五章 教育不仅仅需要热情

  如果说在过去的年代里，我们凭着热情、苦干、实干能够干出一番成绩，创立一种辉煌，能够赢得学生的信任与爱戴，那么到了21世纪，这样做已经远远不够了。教育不仅仅需要教师付出热情，更需要教师拥有新知识、新思维、新方法、新技能。

  苏霍姆林斯基说：“教师应该是艺术家和诗人。有了教育的艺术，就会化干戈为玉帛，化麻烦为简便，化困难为轻松，化冰山为河流。”

  教育的艺术就是教师有足够的教育机智和灵活的教学方法。教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。

  只有热情和艺术相融合才能使教育教学进入科学的境界，充分展现出教师个性的独特风格；才会避免一边是教师挑灯夜战、埋头工作，一边是学生有苦难言、怨声载道；才会避免在不知不觉中“辛辛苦苦”地制造着人才的悲剧。

  教育不仅仅需要热情……

 “奖励”的启示

 有趣的“颜色”课

 “我也能”带来的自信

 老师进步了

 为别人喝采

 灵机一动

 还给学生活动的时间

 走到孩子们中间

 榜样的力量

 学会合作

 向老师挑战

 如果换一种策略

 意外的收获

 美丽的课堂小插曲

 “我”来当老师

 让杨晶教你

 由衷的祝贺

 一句之差

 举一反三

 给孩子选择的权利

 改选小组长

 绝对挑战

 流动的对手

 学以致用

 把提问的权利还给学生

 为自己喝彩

 让课堂闪耀思想的光芒

 别样的鼓励

 让孩子放下拐杖，自己走路

 作业，何时检查?

 把机会分给每个孩子

 老师的目光

 教孩子学会听讲

 知识和情感，哪个更重要? 

 痛定思痛——转化后进生有感

 敢于“露怯”

 远去的笑容

 关于课堂教学的反思

 给老师做参谋

 随机应变

 让评语充满感情

第六章 享受教育，感悟生命

  教师对教育、对生活的态度将直接影响学生的成长与发展。学生年龄越小，越容易把教师当做百科全书。在他们眼里，教师是无所不知的，一个一问三不知的教师会让学生失望，一个没有积极生活态度的教师很难给学生人格上的感召。智慧能激发智慧，快乐能生成快乐，人格能塑造人格。

  所以我们要不断积淀学识，丰富思想，在与人类崇高精神的对话中、在与身边同事的对话中、在与自我的对话中不断完善自己，集百家之思想，成一家之智慧。我们只有不断感受和吸纳这个时代的精神与力量，用书中的智慧启迪我们的智慧，用哲人的思想丰富我们的思想，才会追赶上时代的脚步；只有把教育和生命价值的实现及自身的发展联系到一起，热爱生命，享受教育，才能感受到教育过程中最高度的快乐。

  许多“明日”的契机是要由“今日”积极的人生态度做铺垫才会出现的。所以，让我们感悟教育，享受教育，感悟生命，快乐生活。

 让教育的每一个细节都充满爱

 善于“发现”的眼睛

 让自己更加出色

——《尽职尽责》读后感

 在反思中成长

 蜕变

 蹲下来和孩子一起看教育

——一次问卷后的反思

 灵感飞扬

 读书

 成长着，快乐着

 让学生做我的“老师”

 问候

 远离喧嚣

 体验另一种“生活”

 幸福是什么?

 活着，真好

 人在乡下

  为了成长的对话

  书稿完成后，编者邀请了部分教育专家与作者进行了座谈，围绕书中一些有代表性的观点和看法展开了探讨式的对话。在视角的互补与智慧的碰撞中，生命教育、快乐教育、发展性评价观、反思性实践等思想得到了丰富和提升。

 “快乐”——生命的诗意存在

 爱——教育的真谛所在

 后进生——一个不得不说的话题

 生命互动——爱与“爱的回馈”

 课堂教学——从方法走向艺术

 反思性实践——教师发展的新视点

 十里蛙声——一个“丑小鸭”的成长之路

后记 永远的感激

教孩子学会宽容

今天的临时科代表是永璐与臻康，下课以后，他们帮我送录音机到办公室。我们一边走一边聊，不知怎么就聊到了上节课的临时科代表海子。永璐说：“海子还是临时科代表呢，上课的时候，他自己都坐不好。”臻康也随声附和：“就是，他上课总是乱动，有时还用脚踢我。”两人你一言我一语，开始数落起海子的不是来。

海子的确是一个让人操心的孩子，行为习惯不好，各科学习都很差，是出了名的后进生，有的学科老师都已经对他彻底失去了信心，有的老师已放弃了对他的努力。孩子们对他有看法也是很正常的。可是，正是老师们对他的失望和同学们对他的排斥使海子对自己彻底失去了信心，他在老师那里得不到肯定，在同学们心中得不到认可，在班级当中找不到自己的位置，自然会转而做那些无用的甚至破坏性的行为，以惹怒老师或引起同学们的关注来获得心理满足。听着两个孩子把海子批评得一无是处，我能想象出班级中每个孩子对海子的态度，想象出海子在班级中的处境。在这样的教育环境中，海子身上出现乖戾行为真是一点也不怪了。我开始责备自己的失职，自己虽不是班主任，但我觉得每一个任课教师除了应教会学生学习之外，首先应该担负起关注学生心灵成长的神圣职责，这是每一个教育者最重要也是最起码的责任。

想到这里，我语重心长地对两个孩子说：“其实我觉得海子比以前进步了很多，他基础太差，以前养成的不良习惯一时难以改掉，他需要的不是大家的指责和批评，而是大家的宽容和鼓励。同学们在一个班级中学习、生活，彼此应该像兄弟姐妹一样互相关心、爱护。不能因为海子身上坏习惯多、学习不好就排斥他，要多找找他的闪光点，多帮助他、提醒他。只要大家真诚地对待他，为他的进步而高兴，为他的不足而着急，让他时时感受到同学们的爱和集体的温暖，帮他树立起信心，他一定会受到感动而奋发努力，取得更大的进步，而你们也会因为真诚地帮助他而获得他的感激，收获珍贵的友谊。你们说，徐老师说的对吗?”两个孩子若有所悟地点了点头。

我应该感谢永璐和臻康，因为在教育他俩的同时，我也教育了自己。我在想：在以后的英语教学中，我该设计一些怎样的活动来培养孩子们的集体主义观念呢?怎样通过集体的教育促进孩子们的发展，让他们在集体生活中学会交往、学会合作、学会宽容与爱?

被遗忘的角落

今天的英语课上，同学们都在进行“一帮一”对话练习。练了一会儿，一个同学站起来说：“老师，孙健总是打扰我的学习。”我这才注意到孤独地坐在一角的孙健。他是一个弱智学生，因为几乎没有学习能力，所以对他的英语学习我从来不太关心，只要上课时他能安安静静地坐在那儿就已经足够了，课堂上我从来不曾提问过他什么问题，也从来没有对他表示过任何关注，他的座位成了被遗忘的角落，如果不是学生打小报告，我几乎都忘了他的存在。

我的眼光直视过去，看着他好像犯了什么大错似的瑟瑟缩缩的样子，忽然有一种心痛的感觉。这样的孩子，当家长把他交到我们手中的时候，是怎样一种期待的心情?他们多么希望老师能在生活上、在情感上对自己的孩子多一些体贴，多一些关爱，多一些公平!可是，我却做了些什么?只是因为他没有能力像正常孩子一样学习而忽略了他的一切，忽略了他作为一个生命的存在!我不知道我以前的冷漠给这个孩子造成了怎样的伤害，但从今天开始，我不会再遗忘这个更需要关爱的角落。

我走到他跟前，看见他在纸上画了许多乱七八糟的东西，我俯下身来问：“孙健，你在写什么?”孙健似乎有点不习惯，又似乎有点受宠若惊，因为开学一个多星期了，我还是第一次这样近距离地表达我对他的关注，对他而言，可能老师一句关切的话都曾是一种奢望。他抬头看了看我，含糊地说了一句什么，声音小得也许只有他自己能够听见。虽然我没有听清，但他能开口说话，这已是很令人高兴的事了。我又问他：“你会写自己的名字吗?”他点了点头，我让他写给我看，他居然把“孙健”写成了“健孙”，是从右往左写的，我给他纠正过来以后，又教给他几句简单的英语：“Hello，mummy!Hello，Ms Xu!”他居然也能说上来，只是不是很清楚，最后，我把这几个单词写下来，让他照着写，结果，他写成了谁也不认识的天文数字……

对于这样的孩子，或许我们无力改变他智力上的先天缺陷，在知识的学习方面无法给予他很多，但我想，最起码，我们应在情感上更多地关注他，爱护他，让他在爱的沐浴中快乐地度过生命中阳光灿烂的每一天。(P99-P101)

伟大的时代需要伟大的教育

我们这个时代注定是一个伟大的时代!

“中国人民从此站起来了!”在纪念毛泽东同志诞辰110周年的日子里，这一伟大的声音，不断地在我们耳畔回荡。

中华民族在人类有文字记载的历史中，曾长期走在世界的前列，对世界文明作出了卓越的贡献。中华民族曾经是世界上最富有创新精神和创新成就的民族之一，当西方还处在黑暗的中世纪的时候，我国的科学技术已在许多方面雄居世界之首。从宋、元至明初，在世界重大科技成就中，由中国人创造的约占58％。直到公元18世纪以前，中国总体经济发展水平一直位于世界前列。1750年，中国制造业产量所占的份额为32.8％，直到1830年，中国尚占29.8％，仍为世界之首。但是，清朝统治者陶醉于田园牧歌式的中央帝国的美梦中，闭关锁国，不思进取，丧失了工业革命的历史机遇，致使中华民族在短短的一二百年间即从世界一流强国沦落为世界三流国家，被马克思称为“奇异的悲歌”。

中华人民共和国的成立，吹响了实现中华民族伟大复兴的号角。特别是党的十一届三中全会以来，经过25年的改革开放，中国的综合国力不断增强，国际地位空前提高。尤其是进入世纪之交后，中国先后获得2008年奥运会和2010年世界博览会的主办权，加人世贸组织，利用外资名列世界第一，国民生产总值列世界第六位，对外贸易名列世界第四，神舟五号飞船载人航天获得圆满成功……的确，中国人离实现那个梦想——中华民族的伟大复兴，越来越近了。

但我们必须清醒地看到，尽管中国经济在迅速发展，不少人把“世界工厂”的桂冠戴在了中国的头上，尽管中国社会正在迅速进步，快速融入国际社会，我们却不能不承认，在诺贝尔科学奖——人类科学智慧的竞技场上，中国人至今还是一无所获。科学技术创新能力不足、拥有自主知识产权的产品太少、缺少世界知名品牌、没有世界一流大学等制约中国继续前行的因素日益显现出来。江泽民曾反复强调：“我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”历史再一次对中华民族的创新能力提出了深切的呼唤!抢占世界智慧竞争的制高点，已成为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的当务之急。

战后，每当美国经济社会发展遇到困难的时候，美国人都要从教育发展中寻找根源。造成中国当前国家竞争力不足、科技创新能力不强的原因尽管是多方面的，但我们必须清醒认识到，教育落后是其主要原因之一。教育是国家竞争力之母，正如温家宝总理在2003年底召开的“全国人才工作会议”上的讲话中所指出的，国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。19世纪末期，梁启超在展望新世纪的到来时，曾满怀豪情地写了一本《新民论》。他认为，要有新民，就必须先有新的少年：“少年智则国智，少年强则国强。”(《少年中国说》)中华民族实现伟大复兴的历史重任无疑维系在当今一代青少年身上。我们应该怎样为中华民族的伟大复兴培养人才，怎样为中华民族的伟大复兴而奠基?世纪之交的教育工作者们无时无刻不在思索着这一重大而严峻的历史性课题!我国的教育经过20多年的改革与发展，无疑有了长足的进步，在为经济、社会发展培养创新人才、提供人才和智力支持方面作出了巨大贡献。但我们不能不承认，我国教育对创新人才的综合培养能力还不强，我国教育总体上还没有实现从“接受性教育”向“创新性教育”的转变。改革开放以来，我们一次又一次地发问：中国教育创新人才培养能力不强的症结到底在哪里?为此，我们不懈地追求教育思想的现代化：引进国外先进的教育理论，反对应试教育，倡导素质教育，实践创新教育等等；我们不断地推进教育教学改革，涌现出众多卓有成效的教育教学改革流派；我们一次次地推动课程改革，至今已进行了八轮。在对上述种种改革进行系统反思的基础上，我们现在正把教育教学改革引向一个更加艰巨、更加关键的领域——教育教学制度的创新……这一切改革都是为了一个目的，创建能够促进创新人才大量涌现的新型教育。伟大的时代需要伟大的教育!我们深切地呼唤着这种教育的早日诞生!

作为在教育科研战线耕耘多年的工作者，我深深地意识到自己承担的责任的重大。增强中华民族生生不息的创新能力，必须加快培养一代又一代具有创新素质的人才。在知识经济初见端倪的世纪之交，我们清醒地认识到，我国教育将会出现两大转变：一方面，学校教育将由“接受性教育”向“创新性教育”转变；另一方面，学生的学习将由“接受性学习”向“创新性学习”转变。深刻洞察、科学把握教育发展的趋势是教育工作者的天职，积极推动教育理想的实现更是教育工作者应该毕生追求的事业。正是基于这种认识，我们从1998年底酝酿，1999年初开始规划设计，1999年5月正式实施“山东省中小学创新教育实验与研究”这一重大课题。五年来，我和我的同事们努力探索，辛勤耕耘，终于使这一课题研究成为在国内具有广泛影响、在省内基础教育界影响最大的课题之一。

从启动课题研究的那一天起，我就开始写《创新教育论》这本书，其目的是想通过理论研究，推动创新教育的实践。但由于种种原因，先飞的“笨鸟”却没有像“龟兔赛跑”中的乌龟那样如愿“拔得头筹”。后来，当我看到从来没有或很少研究创新教育的人，却一本一本推出《创新教育大全》、《创新教育论》之类的“著作”时，我和我的同事们却冷静了下来，坚信起“慢功出巧匠”这句古训来。虽然我们从来不愿做教育科学的“匠人”，但我们却甘愿用“匠人”的那种执著，去做创新教育理论真正的拓荒者。陆续奉献在各位读者面前的这套“创新教育书系”，就是我们拓荒的果实。

我们理想中的“创新教育书系”应该是一套什么样的书呢?作为这套书的主编，我提出的五个原则得到了我的同事们的赞同。这就是：一要立足于实践。催生这套“书系”的“养料”固然离不开博采众长，需要吸收国内外教育理论界的创新成果，但它的“基因”必须源于我们自己的实验研究，“成果”必须是从我们自己耕耘的土地上生长出来的。二要立足于创新。这套“书系”要对国内外创新教育的优秀成果进行梳理和继承，但它的底色和“精髓”却必须是我们自己的，“理论”必须是源于我们自己的大脑对丰富多彩的实验研究成果的加工和提炼。三要立足于可读。从每本书的思想内容到编排形式，我们都不想穿上过去“教科书式”的外衣，力求新颖、生动，对读者具有从外到内的吸引力。四要立足于“经典”。我们不想使这套“书系”刚一面世就要走进坟墓，我们要力求使这套“书系”中的每本书活的时间都长一些，再长一些。五要立足于积累。我们把创新教育的建构看做是事关中华民族伟大复兴需要我们付出终生努力的伟大事业，在这一伟大事业的推进中，我们期望着像瓜熟蒂落一样，不断打磨、推出一块又一块奠基之石，留下一串又一串坚实的“脚印”。

当书稿一本一本地摆在我的面前，审阅着凝结了同事们心血的一页页、一行行文字时，当我看到那些充满新意的教育思想、教育理念、教育观点在我的眼前跳动时，我那激动、欣喜、欣慰的心情是难以名状的。当然，在一片处女地上“拓荒”，既容易收获“龙种”，也难免出现一些“跳蚤”。因此，有些书稿离我们的理想还有不小的距离，还存在写作风格不一、有的长于理论概括、有的则善于实践描述等这样那样的问题。这只能留给亲爱的读者们去批评指正了。我希望读者们能以一种与我们对话的心态去阅读这套书，能以一种批判的态度来接受或否定书中的观点，能以一种自主建构的阅读视角来发展书中的思想。倘若如此，笔者幸甚!创新教育幸甚!

我深知，我给我自己和我的同事们提出了十分苛刻的近乎难以企及的目标；我深知，我们只能一步步逼近理想，而很难完全实现自己的理想；我深知，唯有挑战才能激发出我们最大的创新潜能。让我们向着理想的目标，为了我们心爱的事业，无怨无悔地去努力奋斗吧!  张志勇

于2004年元旦一稿、春节二稿

永远的感激

不知过了多少个和着笑声与泪水的日子，我终于完成了《生命对话——一位小学教师的教育生活》这部书稿，心中的那份感受如同耕耘了几个春秋，终于闻到了花的芬芳和果的香甜，充满了无比的喜悦。那些曾经过往的日子，依然回荡着孩子们的欢声笑语，并不曾远去；而孩子们天真的笑脸，我每日坐在电脑前敲打键盘写作的情景依然如此清晰，仿佛就在眼前。

我和孩子们共处的每一个看似平淡无奇的日子，和他们交往中每一个生命的故事，都给了我写作的灵感，我每天被孩子们的故事感动着，被孩子们的童真陶醉着，被孩子们的创造惊奇着。当我坐在桌前写下我与孩子们之间的故事，常常一边写着，一边心潮起伏。那是一种情感的自然流露和生命的真诚对话。我从孩子们身上获得的不仅是教育情感的升华、教育艺术的提高、教学能力的飞跃，更是心灵的润泽、人生的滋养和精神的提升。无论是我付出的，还是学生回报我的，都是从心灵深处流淌的真挚的情感，仿佛熟透的葡萄，用手一挤，浆液流向彼此的心田，那是我们对彼此生命最珍贵的馈赠。我用爱塑造着孩子们的生命，同时，又通过孩子们不断延伸和提升自己的生命。是孩子们的童真推动着我去思考与发展，让我得到心灵的净化；是孩子们的童趣让我生命的每一天都感到快乐、充实，流泻出动人的光彩。

我一边写作，一边积累。下乡的一年，给了我更多自由支配的时间与空间，让我可以尽情地畅游于书海，让我有机会静下心来，重温我写下的一摞摞厚厚的读书笔记以及许多曾经读过的书籍。我把其中的妙语美文，把我感悟最深的东西一一整理下来，在我的电脑里建立了第一个资料库。在整理的过程中，许多东西在我重新感悟之后又有了新的意义和更深的理解，许多理论或思想常常让我在整理的瞬间一下子找到了与自身教育教学实践相通的许多触发点，那种理论与实践交相辉映的景象在我的脑海中一次次地呈现，而就在这个过程中，一些教育思想开始在我的心底沉淀、内化为自己的东西，我对教育的思考与见解也随之一天天加深。

这个宝贵的资料库整整花费了我一个冬天的心血，那是我每日除了写作之外必备的功课。可是2005年的一天，我建立的这个宝贵的资料库，因为丈夫一时的疏忽，在更换电脑系统时给丢失了。我无法形容当时难过的心情，那是一份刻骨铭心的心痛，我整整大哭了一天，无论丈夫怎样道歉都无济于事。那份心痛就好像我的一个孩子，精心养育长大却突然夭折了，是永远无法抚慰的。虽然后来，我和丈夫一起补救，可是有些宝贵的资料因为无法找到原材料而永远丢失了，成了无法弥补的遗憾。

我记得海尔公司总裁张瑞敏曾说过这样一句话：“小不是美，大也不是美，只有从小到大才是美。”我想，我工作和生活的全部意义或许就在这从小到大的过程之中。在这个过程中无论是获得还是失去，无论是快乐还是痛苦，都成了我生命中最美丽的风景，让我每每回忆起那种探索、思考，那种获得与失去的体验，都会从心底涌起一股难以名状的感动。

在我进行教学研究和写作的过程中，我得到了许多人的支持与帮助，没有他们，就没有我今天的成长。赵福庆校长——我生命中的第一位导师，他对我自始至终的关注、鼓励和指点，不仅让我感受到一位专家型校长对一名普通教师成长的人文关怀，更让我在成长的道路上不停地捡起希望，义无反顾地向前迈进，不断地实现自身教育教学理念的新的跨越。没有赵校长的支持和点拨，我不会在理论与实践的研究中不断地摒弃肤浅，获得深刻；没有他始终如一的鼓励，我不会完成这部书稿。这份感激是由衷的，也是永远的。

还有我的家人，因为有了他们的支持，我才有足够的时间静下心来完成我的写作。在我一年下乡支教的日子里，我的公公婆婆在生活上给了我无微不至的照顾，乡下的学校没有食堂，他们便早起做好最可口的午餐让我带到学校里，而我六岁女儿的生活起居、幼儿园每日早晚接送也一直由他们照顾。他们从不因家事影响我的工作，那是一种真正超越生身父母的关怀，我对他们的感激是一生一世的。而丈夫也默默地分担了所有的家务，他从不埋怨什么，只有在夜深人静我仍然沉浸在写作世界的时候才会心疼地责备我，帮我揉肩捶背，督促我赶快休息。正因为有了家人的爱，我才有了永不枯竭的热情，才有了对教育全身心的投入，我的写作与思索也才成为可能。

当那些曾经给予我支持和帮助的身影一一回到我的眼前的时候，我不能不想起宋家小学的领导和老师们。在我下乡支教的一年中，是他们用最淳朴的方式、最淳朴的感情和最淳朴的行动给了我亲人般的呵护。他们的敬业精神，他们待人接物的真诚，他们对我工作的支持，无时不在感染着我，感动着我，让我对生活、对教育、对人生都有了从未有过的感悟。虽然只有短短的一年，但他们在我心中留下的却是足以照耀我一生的美好的情愫。

初稿终于尘埃落定。经赵福庆校长推荐，书稿得到了山东省教育厅张志勇副厅长的赞许与肯定。张厅长在百忙之中对书稿进行了认真的审阅，大到篇章结构，小到一个标点符号，都进行了细致入微的圈点与指导。张厅长的平易、亲切以及这种细节的关怀让我真切地感受到一种真正的学者风范，让我钦佩不已，感动至深。

在我行走的路上，每当我遇到坎坷和困难的时候，总有一双双坚强的手在背后推动着我，所以，我感谢这一双双援手，感谢所有一直关注我的领导、老师和朋友们，是他们的理解与支持给了我飞翔的翅膀和腾飞的勇气，或许只是电话里一声关切的问候，或许只是偶尔的促膝交谈，或许只是匆匆相聚时的几句安慰或鼓励的话语，可是，我却能从中获得一份希望的支持，一份无价的关怀与温暖。

这本书的完成，对我来说不是一个结束，而是一个开端。因为，书里写下的文字以及文字里流淌的思想都还不够成熟，我只是用感性的笔触写下了一个个饱含真情的生命故事，记录了一段美好的生命历程；只是从一个特定的视角谈我对生活和对教育的感悟。它也许是浅显的、不成熟的，但它却是真实的、鲜活的、富有生命活力的。它饱含了我的情感与心血，是我与孩子们一段生命历程的见证，是我教育思想逐步走向成熟的标志，它虽然朴素不足道，却无疑为我垫起了明天的一段高度。

大自然给予每个人的时间都是相同的。然而，同样的十年，有人可以坐视它悄然而逝，有人却轰轰烈烈成就了一番事业。我愿意成为后者，以一颗对教育、对生命执著的热爱之心，追寻苏霍姆林斯基的足迹，学习陶行知、李吉林、斯霞等教育大家令人景仰的教育风范，让每一个行动都留下独特的足迹。我相信，明天的我会比今天做得更好!

徐建华

2006年10月