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书名 语文陶冶性教学论/当代语文教育与课程改革理论前沿丛书
分类
作者 曹明海
出版社 山东人民出版社
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简介
编辑推荐

  本书是《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》的一部分。本书从西方陶冶哲学理论与我国陶冶性教学传统、关怀生命与陶冶性教学价值观、陶冶性读写教学的生态化建设、在困境与反思中突围的陶冶性教学探索、陶冶性教学状态的审美化透视,以及诗兴语文的陶冶性教学设计、生命语文的陶冶性教学追问、审美语文的陶冶性教学建构、经典语文的陶冶性教学开拓、绿色语文的陶冶性教学试验等一系列富有鲜活性的论题切入,揭示了汉语文的文化特质和汉语文教学的陶冶性特征与功能。尤其是这些论题把语文学习和语文训练的过程作为陶冶学生性情、洗练学生心灵世界的过程,从一个新的角度揭示了语文教学特有的陶冶性本质,给语文教学开辟了一个新的天地。基于此,本书将以这些权威性的解释、创建性的观点、开阔性的论述,帮助广大语文教育工作者,特别是在语文课程与教学改革第一线的中小学语文教师,消除困惑、疑虑,拓展他们的理论视野和思维空间,切实为他们提供一套具有权威性、前沿性、唤醒性、对话性和启发性的理论学习读本。

目录

序言

引言:理论前沿的考察、警醒与沉思

第一篇 陶冶哲学与陶冶性教学的传统

一、西方陶冶哲学理论透视

(一)“陶冶”说与“净化”说

(二)“遵循天性”与“以自然为鹄”

(三)自我存在的敞亮与澄明

二、我国古代陶冶教学传统

(一)“化民成俗”与“中和之纪”

(二)“温柔敦厚”与“涤除玄览”

(三)“文以明道”与“文与道俱”

第二篇 关怀生命:陶冶性教学价值观

一、语文陶冶性教学价值观的实质

(一)语文教学陶冶生命的本质分析

(二)语文陶冶性教学价值观的内涵

二、语文陶冶性教学价值观的基本理念

(一)理解生命的生成性

(二)尊重生命的差异性

(三)关照生命的整体性

(四)唤醒生命的主体性

(五)追求生命的体验性

(六)激发生命的超越性

三、语文陶冶性教学价值观的实施

(一)倡导尊重的教学理念

(二)回归生活,实现语文教学与生活的统一

(三)融入情感,实现语文与情感的整合与交融

(四)树立发展性、弹性化的评价观

第三篇 陶冶性读写:语文教学的本色

一、陶冶性阅读教学的生态化建设

(一)陶冶性阅读教学生态化的外显特征

(二)陶冶性阅读教学生态化的理论分析

(三)陶冶性阅读教学生态化的价值追求

(四)陶冶性阅读教学生态化的实践构想

二、陶冶性阅读教学方式的探讨

(一)诵读:唤醒文本的生命律动

(二)体验:驶向彼在的意义之舟

(三)感悟:泠然冥会的哲情之思

(四)对话:心系对方的生命关怀

(五)探究:超越文本的价值追索

三、陶冶性写作教学生态环境的构建

(一)陶冶性写作教学生态环境的界定

(二)陶冶性写作教学生态环境的特点

(三)陶冶性写作教学生态环境的设计

第四篇 理想与突围:陶冶性教学探寻

一、困境与反思:当今我国小学语文教育的困境

(一)语文与儿童

(二)当今我国语文教育的困境及其思想根源

(三)困境中的突围:语文教育“陶冶”价值的凸现

二、理想与争鸣:小学语文陶冶性教学的提出

(一)汉语“陶冶”的界说

(二)陶冶与几个相关概念的辨析

(三)小学语文陶冶性教学的内涵

三、沉淀与回眸:语文教育陶冶传统的追溯

(一)语文教育内容的陶冶传统

(二)语文教育形式的陶冶传统

四、发难与应对:当代视野下的小学语文陶冶性教学

(一)发难:陶冶是否可能

(二)应对:对“传统”的重新认识

(三)小学语文陶冶性教学的实施

五、摸索与学步:小学语文陶冶性教学实践举隅

(一)小学语文陶冶性经典诵读教学探索

(二)小学语文陶冶性识字教学探索

(三)小学语文陶冶性写字教学探索

(四)小学语文陶冶性习作教学探索

第五篇 陶冶性教学状态的审美化追求

一、陶冶性教学状态审美化透视

(一)语文教师的陶冶性教学状态审美化追问

(二)语文教师的陶冶性教学状态审美化特征

(三)语文教师的陶冶性教学状态审美化理论基础

(四)语文教师的陶冶性教学状态审美化的必要性

二、陶冶性教学状态审美化意义

(一)唤醒语文教师的生命意义

(二)开发学生的美好人生

三、陶冶性教学状态审美化内容

(一)语文教师课堂教学的审美化追求

(二)语文教师参与的校园精神的审美化重构

(三)语文教师追求的教学与生活的和谐统一

四、陶冶性教学状态审美化的相关因素分析

(一)客观因素分析:语文教师的职业之需

(二)主观因素分析:语文教师的创造之源

第六篇 诗性语文:陶冶性教学的设计

一、语文教学现状的审视与分析

(一)现状的忧虑

(二)反思与设想

二、关于“诗性”的阐释和思考

(一)“诗性”探源

(二)“诗性”界说

三、“诗性语文”陶冶性教学的目标与指向

(一)激发兴趣开阔视野,构建语文知识网络

(二)师生共同学习探索,培养文学审美能力

(三)通过对话多元互动,促进完美人格生成

四、“诗性语文”陶冶性教学的基本原则

(一)创造性与创新性原则

(二)启发性与开放性原则

(三)自我澄明与去蔽原则

(四)师生平等与对话原则

(五)与文本交流对话原则

五、“诗性语文”陶冶性教学的操作序列

(一)基本思路阐释

(二)阅读教学序列

(三)作文教学序列

六、“诗性语文”陶冶性教学的教学策略

(一)平等对话策略

(二)多元互动策略

第七篇 生命语文:陶冶性教学的追问

一、“生命语文”陶冶性教学新理念

(一)语文本质的百年沉思

(二)“生命语文”的时代呼唤

二、“生命语文”陶冶性教学的内涵

(一)语文:生命的符号

(二)陶)台:语文教学的特性

(三)“生命语文”教学的透视

三、“生命语文”陶冶性教学的本质特征

(一)生命体验:沟通此在与彼在的桥梁

(二)生命互动:主体间视野的同化与顺应

(三)动态生成:可能性的创造与伸展

(四)回归生活:主体意义的建构与回归

四、“生命语文”陶冶性教学的价值取向

(一)唤醒生命意识,关注生命情怀

(二)拓展生命疆界,丰富生命内涵

(三)提升生命质量,实现人生超越

五、生命陶冶观视界下的语文教学

(一)生命陶冶观视界下的识字、写字教学

(二)生命陶冶观视界下的阅读教学

(三)生命陶冶观视界下的作文教学

(四)生命陶冶观视界下的口语交际教学

(五)生命陶冶观视界下的语文综合性学习

六、语文课堂生命陶冶“场”的构建

(一)“场”概念的物理学与心理学视野

(二)语文课堂生命陶冶“场”的建构意义

(三)语文课堂生命陶冶“场”的建构策略

第八篇 审美语文:陶冶性教学的建构

一、“审美语文”陶冶性教学的概念阐释

(一)陶冶性教学的内涵

(二)陶冶性教学的意义

二、“审美语文”陶冶性教学的功能与要求

(一)陶冶性生教学的功能:优化教学效果

(二)陶冶性教学的要求:创造和谐境界

三、“审美语文”陶冶性教学的特征

(一)陶冶性教学是一种体验性活动

(二)陶冶性教学是一种对话性活动

(三)陶冶性教学是一种净化性活动

(四)陶冶性教学是一种建构性活动

四、“审美语文”陶冶性教学设计

(一)陶冶性教学的过程

(二)陶冶性教学的途径

(三)陶冶性教学的方法

五、“审美语文”陶冶性教学应注意的问题

(一)整体感知、把握基调

(二)结合语境、品味词语

(三)设身处地、体验情感

第九篇 经典语文:陶冶性教育的开拓

一、陶冶性经典教育的内涵与必要性

(一)经典教育的内涵及其陶>台性

(二)语文陶冶性经典教育的必要性

二、陶冶性经典教育的价值取向与追求

(一)人格的塑造:陶冶性经典教育的永恒追求

(二)人的可持续发展:陶冶性经典教育的着眼点

(三)储存与记忆:陶冶性经典教育的积累过程

(四)让学习变成享受:陶冶性经典教育的理想境界

三、陶冶性经典教育的实施方法

(一)经典环境陶冶法

(二)经典诵读对话法

(三)经典活动教学法

四、陶冶性经典教育应注意的问题

(一)实现语文教学与经典教育的有机整合和良性互动

(二)施行开放的经典教育,陶冶学生宽广的文化心灵

(三)善于期待,让学生在经典语文的陶冶中日渐丰满

(四)涵养深厚的经典文化底蕴,拓展文化智慧与情怀

第十篇 赵谦翔:“绿色语文”的陶冶实验

一、“绿色语文”教学实验的追求

(一)扩展式教学与“人的发展”目标

(二)建构“绿色语文”,享受诗意人生

(三)“绿色语文”教学的陶冶性功能

二、“绿色阅读”教学实验的探究

(一)“绿色阅读”教学的价值取向

(二)“绿色诗歌鉴赏”教学的开拓

(三)“绿色文言”教学的实验设计

三、“绿色作文”教学实验的尝试

(一)救救孩子,呼唤绿色

(二)以人为本,开源引流

(三)以真为纲,启迪悟性

(四)以导为脉,永葆激情

参考文献

后记

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更新时间:2025/3/29 21:03:17