你怎么做为一名成功的教师，对于学生应该做些什么？能够做些什么吗？本书作者捕捉到了教育发展的主要趋势和今天教师教育所面临的诸多挑战，同时提出了观察未来的一个角度，这种角度建立在一系列的研究成果和不断发展的知识的基础上。本书对于教育工作者具有很高的参考价值。

作为一个教师，需要具备怎样的知识和技能？什么是教师应该做到的和能够做到的？本书为教师们建立起了一个完整的框架，从一个全新的视角解读了教师应该掌握的和能够掌握的8个方面的知识和技能。本书所提供的一个大的框架不是对教师发展的限制，它其实是一个指引，指导教师对复杂的教学活动进行分析，形成自己的一个完整的教学框架，并在此基础上根据社会的发展和变化不断进行调整、完善，以帮助教师在他们的职业道路上走得更好。

编者的话

序 教师作为一种职业

第一部分：解决“教谁”的问题

第1章 打破常规透视学生的学习问题

HPL框架：这样学习最有效

HPL框架：让高效能教学变得简单

教师爱教学生爱学

第2章 搭建“平台"解决学生的成长问题

了解学生的成长过程

不同阶段不同策略

多元文化：学生成长的挑战

创造良好的成长环境：打造健康的学校文化

第3章 摒除成见对待学生的语言“问题”

了解学生的学前语言

了解学生的读写能力

了解学生的校外语言培养活动

培养学生的学校用语

第二部分：解决“教什么和为什么教"的问题

第4章 课程问题：教学真正的神秘之处

树立正确的课程观之前需要了解的

培养教学的课程观

第三部分：解决“怎样教”的问题

第5章 学科问题：需要强调的“废话”

什么样的知识是重要的

在错误中不断进步

掌握学科教学法知识

第6章 因材施教问题：教狮冰平真正的“实验田”

小故事大道理

教师充当“文化掮客”

让学生文化走入教师意识

教育有特殊需要的学生：一种包容性教学方法

教师在教育具有特殊需要的学生方面所需掌握的知识

教师在创造包容性教育方法方面所应了解的知识

第7章 评价问题：教学中无处不在的挑战

形成性评介

终结性评价与打分

外部的大范围评价方法

均衡的课堂教学方法和适宜的备考方法

第8章 课堂管理问题：新教师面临的最大难题

创建有效的学习环境

创造有意义的课程和积极的教学方法

成立学习集体

组织课堂

处理学生的不良行为

进行道德教育

课堂管理方案

帮助教师准备实施课堂管理的方法

结语教师如何学习和发展

第1章 打破常规透视学生的学习问题

◇一个令人烦恼的发现

已经凌晨1点了，保罗·奈尔森刚花了8个小时给自己的学生评分。这是他的第一年教师生涯，他精疲力竭，万分烦恼，因为大多数学生的文章清晰表明了他们的理解是错误的。

大多数学生写道，夏天的温度比冬天高是因为夏天地球距离太阳更近。这是保罗曾经在课堂上多次讲过的错误假设。他出示了一个太阳系模型并解释说夏天比冬天热是因为地球到太阳角度的改变，而不是地球到太阳距离的改变。他知道自己至少三次讲到这点。

保罗感到迷惑，哪儿出了错呢?是学生的能力不像自己设想得那样高，还是他们的对知识的关注不够(尽管他们似乎对天文课很感兴趣)?还是因为要把想法表达出来，而表达能力较差使得他们的成绩很差?既然他

还要在第二年继续教这门课，他是否应当在教学上有所改变?如果应当，那么应改变的是什么，其原因又是什么?

与上述类似的各种场景不断出现，主角从幼儿园教师到高中教师、大学教授或从事企业培训的其他人员。他们常常觉得讲解的材料是精心准备的，而且表达也足够清晰。因此，一旦学生的成绩不如预期，他们就会变得目瞪口呆。问题出在自己，出在学生，还是出在课程?或者是各个方面都有部分的责任?怎样才能帮助他们在下一次能有所进步呢?

保罗及其他遇到类似困难的教育者所问的问题涉及到人类的学习规律。我们都会就学习做出某种假设，不管我们自己是否意识到这点。我们会对哪些重要知识是值得人们去学习的做出假设，对谁能学得更好及其理由做出假设，对促进自己学习的有效策略和帮助他人的有效策略做出假设。可以认为人们对于学习所做的假设是影响他们行为的隐含的(无意识)理论，但隐含的理论一般也是未经审视的理论。把隐含的理论变为明示的，这样就可以更挑剔、更深入地加以掂量或思考，这让我们得以改善那些可能部分正确但远非完善的想法和假设。在类似于保罗所经历的案例中，明示的学习理论能帮助施教者重新审视他们的教学实践。本章的目的是提供一条能帮助施教者改善其教学实践的关于学习的思路。

HPL框架：这样学习最有效

我们围绕“人们是如何学习的(HPL)”来展开讨论，这个框架是美国科学院的一个委员会用来组织有关学习和教学的既有知识的。该框架的四个组成部分如下：

·应当教什么，它为什么是重要的，应当如何组织这个知识(以知识为中心)。

·谁是学生，怎样学，为什么要学(以学生为中心)。

·什么样的课堂、学校和学校一社区(以下简称校区)环境能推动学习(以社区为中心)。

·学生、教师、家长及其他人能利用什么样的实证来考察是否实现了有成效的学习(以评估为中心)。

如果教师想实现有成效的教学，他们必须学会去平衡并整合HPL框架的所有四个部分(也是观察问题的四个透镜)。我们首先来分别讨论这四个方面。

以知识为中心

初一看，“以知识为中心”似乎是显而易见的事——如此显而易见，几乎不需要什么讨论。人们经常说：“学习当然包括学知识，有什么新鲜的?”再想想，知识的性质却是个重要的问题，远非那么显然。例如，我们会想当然认为学校应当教我们长大后掌握的那些东西。但世界在变化，要在以后取得成功就需要与现在不同的知识和技能。人们关于教育目的的观点也在改变，哪些才是值得学习的知识，这方面的观点也随之而改变。  成功属于有准备的头脑

学习理论探讨了促使专家取得优异业绩的知识和技能的性质。要构思富有成效的课程，这种研究是很重要的。例如，我们知道，专家面对问题时会注意到那些新手往往会忽视的特点。因此，专家“动手解决问题时站在比新手更高的起点上”。这点对于教学有不少启示，包括教师需要事先就设想好学生应当注意的事项。例如，教师打算利用录像、现场教学或其他方式来进行教学活动，希望学生通过观察或参与来学习，那么教师必须帮助学生带着有准备的头脑来参与。

解决问题的能力和记忆的能力也受到知识和技能的严重影响。例如，德·格鲁特(de Gmot)让国际象棋大师看一盘正在下的棋局，5秒钟后拿走棋盘并要求他重新摆出当时的棋局。专家表现卓越，做得比这方面经验不多的人要出色得多。人们可能会认为，专家做得好是因为他们“智力出众”或“记忆力好”，但事实上其记忆能力与他们在下棋方面的知识有很大的关系。

测试这种观点的一个办法就是在棋盘上胡乱摆上一些棋子。在这种条件下，象棋高手的知识就不那么有用了，因为他们从中既无法看出有意义的模式，也无法获得大量信息。确实，在随机条件下象棋大师与经验不多的棋手在记忆力上的差别就消失了。

齐做了与此类似的一个实验。她比较了一群大学生与一群经常下棋的10岁学生的记忆力(大学生不下棋)。当她要求他们记忆一串数字的时候，大学生的成绩领先。但她要求他们记忆部分棋局的时候，记忆的“能力”似乎反来了，10岁学生的表现要好得多。

专门知识和记忆力的关系上述与下棋有关的文章只是大量这类研究之一，它们都表明在某一领域的专门知识影响了他们的记忆和解决问题的能力。这些研究的一个重要部分涉及学习并记忆一项新知识所需付出的努力。有时我们似乎可以“不费力气”就学到东西，我们可以几乎自动地学习。但另一些时候我们的学习却必须依靠明确的方法，而且要花很大的力气。一项记忆任务与我们目前的专门知识水平相互契合的程度，在很大程度上决定了我们需要付出的努力(用于加工信息的努力)。下节“不费力气的信息加工”阐明了不费力气的信息加工对于记忆的影响(有赖于我们作为学习者的既有知识)。

P32-36

任何职业总会在其发展的某个阶段总结经验，归纳出成为该职业的合格专业人才需具备哪些基本条件。最近20多年来教育界也开始了类似的努力，开始讨论教学实践所必需的知识基础以及衡量教学水平的标准。

随着教育的发展，我们在理解学习过程和教学实践方面取得了长足的进步。最近两年来，美国国家教育学会通过它下属的教师教育委员会(CTE)，仔细研究了教师教育方面存在的问题，总结了在有效学习、有效教学以及教师教育方面的成功经验。

本书就是该委员会的工作结晶，它勾画出了教师所必需掌握的核心概念和策略。

本书建立在前人研究成果的基础上。这些研究成果有助于本书建立一个完整的框架，以便对教学相关知识进行系统的讨论。

虽然本书的内容从上述研究成果中受益良多，但在以下两方面与这些研究成果仍有所不同。首先，本书通过对学生学习和教师教学实践的现有研究成果进行讨论，为教师学习提供建议；其次，根据教师学习和教师教育方面的最新发展状况，本书提出了帮助新教师更有效地掌握本书内容的方法和策略。本书将注意力集中于最本质、最关键的内容，那就是怎样为教师以后的职业发展打下基础，以便使他们成长为合格的教师。

本书广泛征求了教师和学者的意见，提出了自己的推荐意见。除了美国标准委员会、教师组织和研究团体的专业经验之外，我们还借助美国教师教育委员会成员的知识和经验，对儿童的学习、成长、评估、教师学习及其他专门领域进行了广泛的调查和研究，以此来介绍教师应该掌握的和能够掌握的基本知识和技能。

“书中的内容反映了当代教育问题的最杰出的思想，它赖以立足的概念框架对于每一名教师都具有重要意义。本书针对各种各样的读者，提出教学的一致性和连续性应贯穿教师教育的始终。对于所有打算从事教师职业的新教师和所有资深的老教师来说，本书都是必读之物。” ——戴维·G·伊米奇美国教师教育学院联合会(AACTE)主席和首席执行官

“《教师应该做到的和能够做到的》是所有论述教师教育的著作中，最全面、最透彻和知识最深入的一部。”

——迈克尔·富兰加拿大教育改革家，多伦多大学教育学院院长

“《教师应该做到的和能够做到的》结构严谨，研究全面，文笔优美，我相信本书将为教师教育做出重要贡献。作者们出色地捕捉到了教育发展的主要趋势和今天教师教育所面临的诸多挑战，同时提出了观察未来的一个角度，这种角度建立在一系列的研究成果和不断发展的知识的基础上。”

——索尼亚·涅托 马萨诸塞大学阿默斯特分校教授

“教师教育和教学的知识库正在走向成熟，与实际工作的联系也越来越紧密。这本书提供了教师应了解的知识和技能的框架。对于教师来说，此书是一部必读著作。”

——阿瑟·E·环斯全美教师教育鉴定委员会主席