本书是美国出版的有关瑞吉欧·艾米利亚市立学前学校的第三本书，同时也是第一本写给对瑞吉欧方法感兴趣的在职教师和未来教师的书。在本书中，瑞吉欧哲学的倡导者们以通俗易懂的文字，阐述了他们关于早期儿童教育的观点。他们首先从意大利人的视角介绍了瑞吉欧哲学最基本的一些特点，然后结合一些实例，集中讲述了在瑞吉欧哲学的启发下，美国教育工作者在本国具体教育情景中对瑞吉欧方法的应用与探索。在本书最后，编者还对瑞吉欧方法未来的发展趋势和可能性作了一些预测，并发出了积极的倡导。

本书信息的丰富性和全方位--本书既有对瑞吉欧教育的历史起源的介绍,也有对瑞吉欧实践的分析和描述;既有对引进瑞吉欧方法的兴奋之情的描述,也有对尝试过程中的困难,挑战的呈现;既有对实施瑞吉欧方法的经验的总结,也有对实施过程中的教训的反思……

该书理论与实践的融合贯通--全书结合一些实例,集中讲述了在瑞吉欧哲学的启发下,美国教育工作者在本国具体教育情境中对瑞吉欧方法的应用与探索,这些实际案例对于我国幼教工作者开展探索具有积极的启示和借鉴意义.

第一部分 瑞吉欧·艾米利亚简介

 1.瑞吉欧·艾米利亚的历史和组织机构

 2.瑞吉欧·艾米利亚方法的基础

 3.通过展览会看瑞吉欧方案

 4.瑞吉欧·艾米利亚的学校教育和美国的学校教育

第二部分 瑞吉欧方法的关键概念

 5.思考和学习瑞吉欧方法的一些关键概念

 6.合作性教育

 7.与儿童对话

第三部分 瑞吉欧方法的美国诠释

 8.瑞吉欧·艾米利亚方法的挑战

 9.一个教师实施瑞吉欧方案的过程及反思

 10.在公立学校中实施瑞吉欧方案

 11.在私立学校中运用瑞吉欧方法

第四部分 与教职工一起实施瑞吉欧方法

 12.瑞吉欧方法对贫民区教育方案的影响

 13.瑞吉欧方法对密西根大学儿童发展中心的影响

 14.在儿童博物馆中运用瑞吉欧方法

第五部分 瑞吉欧方法与实习教师

 15.记录在幼儿教师工作中的作用

 16.重新定义幼儿教师教育——作为人种学者的职前教师

第六部分 我们由此向何处去

 17.教“瑞吉欧方法”的下一步：提倡儿童的新形象

 18.为什么不

参考文献

在教育中，儿童的健康与幸福应得到足够的重视和保证。儿童健康、幸福与否直接影响家长和教师的体验。成人必须关注儿童追求幸福的权利，关注儿童应享有的接受高质量的、促进其潜力发挥的保育和教育的权利，而不是仅仅关注儿童的基本需要。只有当社会能够保证家长享有参与学校生活的权利，能够保障教师享有丰富自身专业知识的权利时，儿童才可能最大限度地享受到自己的权利。

家长的角色

家长是瑞吉欧课程方案的重要组成要素。在瑞吉欧，很多家长是学校管理顾问委员会的成员，他们通过日常联系、讨论教育和心理案例、处理特殊事件、参加远足和庆典活动等各种形式参与学校的工作和管理。对学校而言，家长是促进儿童学习的积极因素，同时，他们的参与也有助于保障学校中所有儿童的福利。

空间的作用

从瑞吉欧·艾米利亚的婴儿中心和幼儿学校的空间环境中，我们可以感受到教师和家长所做的很多工作与努力。在瑞吉欧的教育者看来，学校必须考虑空间环境应发挥的教育作用，空间环境的布置应显示出对进入学校的所有人的欢迎之情，并有利于表现积极的气氛，促进交流和合作。结构的布局、物品的摆放和活动的安排都应有利于解决问题，促进儿童在学习过程中的探索。

瑞吉欧的许多学校很美，但它们的美并不是依靠昂贵的家具摆设，而是由整个学校中洋溢着的儿童和教师共同学习的愉快氛围所产生的。瑞吉欧的婴儿中心和幼儿学校中的每一处细节都值得一提——墙壁上涂着美丽的颜色，家具的造型十分可爱，书架和桌子上摆放着简单的物品，从窗户和门中投射进来的阳光照射在儿童绘有美术图案的塑料薄膜上，学校随处可见富有生气的绿色植物，在书架的后面摆放着贝壳和其他物品……所有这一切，无不体现着儿童和教师的创意。

在瑞吉欧，环境并不仅仅是美丽的，也是非常个性化的。例如，在一个活动厅里，许多白色纸板做成的小盒子构成了墙壁上的网格。每个盒子上都有用橡皮戳盖的字母所构成的儿童或教师的名字。儿童用这些小盒子来存放留给别人的惊奇或各种信息。对瑞吉欧的儿童来说，交流并不是一件小事情，它在各个领域都受到推崇，儿童通过写纸条等各种方式进行交流。这些方式的交流不仅能加深儿童之间的关系，也能帮助儿童在学习小学课程之前发展对阅读和写作的兴趣。

瑞吉欧·艾米利亚的中心和学校在空间上很有特色：那里到处都是儿童自己的作品，到处都有儿童的油画、图画、纸工和铁丝制作的各种造型，透明塑料的美术拼贴把灯光变成彩色，汽车模型缓缓地在头顶行驶……有时甚至会在不起眼的地方，如楼梯、盥洗室中出现儿童的作品。教师的反应、儿童的照片和师生之间的对话都能够帮助参观者理解儿童的思维和探索过程。这么多的作品经过教师的细心挑选，真实地呈现在学校中每个人的面前。

儿童与同伴的相互作用及其价值

在学校里，儿童既可以和教师以及其他儿童共同活动，也可以单独活动。儿童在与同伴交往的过程中，特别是在与同伴相互影响、相互作用的过程中能学到很多东西。在与同伴共同活动时，儿童更容易集中注意力倾听别人的意见，对活动的好奇心和兴趣更为明显，提问和回答问题的可能性更大，与同伴协商和生动地表达自己意见的机会更多。同时，在与同年龄儿童共同活动时，儿童之间出现认知冲突的可能性较大。因而同伴交往过程在一定程度上也是一个引发儿童共同建构新的学习和发展的过程。为此，马拉古兹特别强调，教师应多为儿童创设同伴交往的机会。

时间的作用和时间连续的重要性

瑞吉欧方法认为，儿童的活动应该是连续的，其活动的时间不是靠闹钟来设定的，也不应因日历而打断。儿童是依据他们自己对时间的感觉和自己的节奏在做计划和进行活动的。因此，教育者必须深入观察，了解每个儿童的特点和活动需要的时间，根据儿童活动的需要设计适宜的时间表，为儿童能在很好的环境中共处和顺利完成任务提供充足的时间。

教师是儿童的合作者

要做好教育工作，教师必须观察儿童，倾听他们的话语，尽可能地了解儿童。教师要多向儿童提问，弄清楚他们的想法，然后与其他教师共同讨论由观察、交谈所获得的各种信息，共同制定灵活的教育计划，做好教学准备。儿童的学习过程不是直线的，而是螺旋递进的，因此教师需要随时与儿童进行沟通，了解儿童，为儿童提供探索的时机和重复的机会。在儿童的学习过程中，教师实际上扮演着儿童合作者的角色。儿童的学习可能会出现停滞不前或倒退等，教师一定要与儿童共同建构和分享这一过程，在与儿童的交往与合作中不断研究儿童的学习过程，不断发展自己的专业知识和技能，从而能对儿童个体和群体有实质性的帮助。

支撑整个教育系统的协调与合作

瑞吉欧的教师们通过相互之间的协调与合作来努力实现着自己设定的目标，有效地开展着工作。每个教室里都有两个教师，他们一起工作，不断记录、收集有关的工作信息。其他教师和职员则利用这些信息进行讨论和研究，共同提高教育质量。由此可见，瑞吉欧学校的教师们彼此之间都非常重视合作和交流，而通过合作与交流，每个教师自身也得到了不断的充实和提高。在瑞吉欧，教研员也是教育合作团体中的重要成员。教研员每周要和教育系统的主管开一次会，讨论与幼儿学校和婴儿中心，有关的政策与问题。每个教研员主要负责3-4所学校和中心，与这些学校、中心的教师一起学习新的理论与知识，帮助教师处理一些关于儿童和家长的案例，提高教师的专业能力，使教师获得持续的专业发展和在职培训。(P16-18)

意大利，这个孕育了文艺复兴，为人类精神的发展作出了伟大贡献的国家，在幼教专业工作者的心中有着更为特殊的地位。蒙台梭利，这个响彻世界的名字，已经对幼儿教育产生了整整一个世纪的影响，其魅力至今丝毫没有衰减的趋势。而就在同一个世纪里，在这个地中海的半岛上又诞生了一个瑞吉欧，再次给世界幼教增添了新的巨大财富，这实在令人惊异。瑞吉欧，这个意大利北部的小城市，而今已成为全世界幼教工作者心向神往的地方。

瑞吉欧，这个音译过来的遥远国度的小小地名，在几年前的中国还无人知晓，而今，我国幼教界已涌起了一股“瑞吉欧”热潮。尽管如此，这如无意义音节一般的三个字符究竟意味着什么？究竟蕴藏着怎样丰富的内涵？我们仍然知之甚少。

处于变革浪潮中的我国幼教工作者渴望了解世界，渴望学习一切新的有意义的经验。因此，瑞吉欧教育究竟是怎么一回事？瑞吉欧经验的关键要素是什么？我们向瑞吉欧学习什么？怎样去学习它？现在该从何做起？这方面有什么经验或教训可供我们借鉴？如此等等，都成为大家关心的问题。正是为了寻求这些问题的参考答案，我们翻译了这本由美国众多教育工作者——有大学的理论工作者，也有幼儿园的园长和教师；有在意大利瑞吉欧工作过多年的教师，也有初次尝试瑞吉欧方法的新手；有美国优质幼教机构的教师，也有贫民区幼儿园的教师；有教育专家，也有儿童博物馆等社会教育设施的负责人——所合作撰写的著作。正因为撰稿人的多样化，所以我们从书中所能获得的关于瑞吉欧的信息与知识也是非常丰富和全方位的。从对瑞吉欧教育历史起源的介绍，到瑞吉欧实践的详细分析和描述；从引进瑞吉欧方法的兴奋和困惑到尝试过程中的困难、挑战、经验和教训，这一切对刚刚起步的我国幼教工作者来说是如此贴切、实际、宝贵！

从书中我们会发现，美国幼教工作者在最初面对瑞吉欧集体的独特智慧和研究成果时，不知“该怎样看自己”的表现与我们今天的心态何其相似，因此，他们走出迷惘的历程自然能给我们以启示。当他们迈开第一步时，困扰他们的问题与我们今天所面临的问题何其相似：“我们该从何处人手？”“教师在瑞吉欧式的教育过程中扮演什么样的角色？”“我们应该为我们的儿童设置什么样的目标和期望？”“在没有足够的空间作为艺术画室，也没有艺术老师的情况下，我们是否能真正实现瑞吉欧式的教学策略？”“我们怎样才能找到时间进行合作和记录？”等等，他们探索的经验当然值得我们借鉴。同时，他们在学习瑞吉欧过程中所解决的一系列问题，对学习瑞吉欧方法的教师们而言也是很具有普遍性的，如“怎样保证教师理解那些已经存在于普遍教育原则之中的瑞吉欧理念？”“如何鼓励教师在一个已经取得成功的早期儿童教育计划中，以瑞吉欧理念为基础，去引进新的变化？”“如何维持教师改革的动力？哪些行政支持能使教职员工沿着瑞吉欧的方向，坚持进行改革？”等等，因此，他们的经验、教训和探索过程更需要我们认真地对待和冷静地思考。

当然，我国与美国国情不同，文化不同，条件不同，我们不能照搬他们的做法。但是，美国同行从20世纪駟年代初就开始对瑞吉欧方法进行研究，其近20年的探索积累，无论怎么说，对我们都应该是有价值的。特别是书中所描述的他们真实的、毫无空话与大话的心路历程，务实的探索态度和讲求实效的作风，从日常工作点点滴滴的改进人手而一步一个脚印前行的运作方式，充满热情地追求新事物的敬业奋斗精神等等，无疑能使我国幼教工作者在学习和了解瑞吉欧方法的同时，获得感悟和力量。

本书的第一部分，第四部分的12，第五部分的15、16，由施煜文翻译；第三部分的10、11，第四部分的13、14，由刘晓燕翻译；第二部分，第三部分的8、9以及第六部分，由李季湄翻译。全书由李季湄校译、统稿。

他山之石，可以攻玉。这是我们翻译此书的目的，也是我们的希望所在。  李季湄

2002年1月于华东师大