本书是《中国当代教育家》丛书中的一本，该丛书以宣传当代教育家事迹、反映教育家成长和促进教育改革发展为宗旨。什么样的人才称得上教育家？本系列丛书将会让读者体会到，教育家并不神秘，他们也是平凡的、平常的教育工作者中的一员；他们也会有一些缺点和不足，甚至可能因为大力推进改革创新，某些缺点和不足更容易表现出来。但是，作为广大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他们为教育改革创新做出了突出的贡献。

本书可以认为有三条线索，一条线是教学线，主要是写语文教改的起因和过程。因为我本身就是一位语文教师，到现在我还为没有把“语文实验室计划”做到理想状态而忐忑不安，说真话，我正在寻找机会，为把这个国家“特级教师计划”做得更好而创造条件。第二条线是教育线。主要是写了我的学生观的变化。在这一点上，我应该感谢苏霍姆林斯基，他教给我的东西实在是太多了。第三条线则是管理线，主要是写我从管理一所学校到管理一个县的教育，进而到管理一个地级市的教育。

楔子不是教育的教育

爱书的爷爷

父亲和母亲

鼓励的效应

连环画的魅力

工地的体验

亦师亦友

第一章 乡村中学

 一、教育，从平等开始

教师完全可以道歉

学生不需要假分数

还有比抓小偷更重要的事情

 二、把学习的权利还给学生

辅导不了的语文

《从“地下图书馆”到“每天10分钟”

让学生当一当老师

没有老师的语文课

“ACT语文教改实验”

 三、管理，应当从提倡什么切人

“你到底还允许我们十什么？”

“我们真的是闹着玩的”

“校长逝世文艺晚会”

 四、教育不需要“目中无人”的管理

学校制度该保护谁

管理权威与学生的命运

 五、矛盾消化在机制之中

热情难医百病

“面子”也没那么奏效了

制造一杆公平秤

让聘任制软着陆

卖不出去的面条

“特殊职责”的广木1惑

 六、经营学校文化

“永不屈服”

让“苦累文化”“上市”

“领导干部日日思”

 七、“让每一个人都感到自己重要”

从热爱水井到热爱学校

“三朝元老”和“首席接待”

从“五子登科”到“功勋四中人”

校长的责任：“经销”希望

在成就学生的同时成就自我

第二章 穿越“雷区”

站在学生的角度思考

两笔账算出一个“双十工程”

“无事可做的班主任”

“学生十大自我锻造工程”

辅导员：班主任的最高境界

“我就是代理班主任！”

 二、“为四十岁做准备”

让学生成为我的同盟

哪里闪光就打造哪里

把校训“股份制”

给学生创造更多的“第一次”

戴警帽的男孩

二、管理，组织才华与塑造才华

让智慧在哪里集合

把积极性引向何方

寻找_T作量与“实效工时制”

开发课程与开发自己

建设校外导师团

用好“制约”这把双刃剑

四、失败和成功都可以锻造出成功

老师的心目中不应该有坏学生

一次错误的表彰95

多一把尺子就会多出一批好学生

学生技能测试站

用“比值”衡量成绩

点名达标活动

 五、寻找语文教学原生态

“千万不要上语文老师的当”

儿子的启发

“失败了谁负责？”

尊重选择与张扬个性

“文章是流出来的”

自修楼中的自主学习

 六、让教育从细节人手

专人排单车，整齐，不整齐

“六角钱”的招领

从扶贫到励志

 七、让学生在校园里“自由呼吸”

一个苹果+一个梨子

“有点儿落叶怕什么”

第三章 高密教育

 一、用“考试”指挥一台交响乐

畸形的考试带来畸形的教育

考试，是芝麻还是西瓜7

一封学生来信引出的督查评价

 二、推进素质教育从难点开始

从“乐园”建设人手

“风展红旗如画”

学生在实践基地“失踪”

 三、实施教育思想领导

目标：两年把“实权”用尽

用故事传播思想

同步编写《素质教育观念学习提要》

以政策巩同观念

 四、造就一批“教育人物”

打破“彼得原理”

先戴一顶新帽子

 五、扬起教育督导的“尚方宝剑”

梳理有点儿乱的辫子

让重视教育成为党政领导的“需要”

把觉悟变成责任

 六、干好了就会有红头文件出台

看完第一篇报道就出发

“借鸡生蛋”

第四章 强市之梦

 一、背负压力前行快

不轻松的“二传手”

把最重要的事情首先做好

让孩子睡个懒觉

 二、超常规的发展要用超常规的措施换取

脱下校长的“黄马褂”

让民间资本与名校品牌“联姻”

 三、让学校“自由呼吸”

评估，是否可以协商

向农民种地学习

 四、向教育规律靠拢

两套教材的风波

让情感的火花燃烧起来

为孩子的思维插上自由飞翔的翅膀

警惕活跃的课堂

分层教学引发的上访事件

中考大变脸

改到深处是制度

五、借水行舟：让教育资源流动起来

把能够拿来的全部拿来

向社会购买智

“亲子共成长”

百万人家竞读书

 六、打造教育强市_206

抖“家丑”抖出的教育兴奋点

墙里开花墙里香

改革，改革，还是改革！

结语人生感言

让阅读滋养心灵

把简单的事情天天做好

让每一个人都感到自己重要

有所不为有所为

不要混到划船的队伍中去

既不重复别人，也不重复自己

起点上的终点思考

把成功设计成一种危机

不要像一般的人一样生活

后记

回想走过的路，我至今难以忘怀高密四中。位于山东高密双羊镇的那所乡村中学，是我教育生涯的第一个驿站。在这里，我从一个语文教师干起，开始了对教育的实践与感悟，奠定了我教育理想的底色，我越来越清楚的是，教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。

一、教育，从平等开始

教师完全可以道歉

1980年12月，大学毕业的第二天，我来到了坐落在潍河东岸双羊镇的山东省高密县第四中学，开始了我的教学生涯。

这是一所只有9个教学班的农村高级中学，招收的学生大多是农民子弟，学校在当地以吃苦耐劳声名远扬，“严格、严肃、严谨”的“三严”精神，是学校引以自豪的传统。

报到的时候，正是县里召开高考表彰会议的前夕，四中被指名在会上介绍经验，典型材料还没有写好。校领导一见来了个中文系毕业的大学生，二话没说，就把写材料的任务压给了我。这下可难坏了我，不用说总结高考经验，就是让我谈谈教学常规也不见得在行，再加上人生地疏，对情况不熟悉，这经验可怎么总结？可能当时的脸色挺难看，领导一个劲地安慰我说，不要紧，材料的框架县里都给定好了，就是3大块：管理要严格、教育要严肃、教学要严谨。只要把握这个大路子，就没什么大问题。没有退路，我只好把能够搜罗到的关于四中的文字材料，搬到我的宿舍，然后仔仔细细地阅读、体会。拼了几天，算是完成了任务。

到县里送材料交差很顺利。据说原因就是“思路对头”，“三严”精神把握得很到位。后来才知道，写作的过程其实就是对我教育的过程。我是这所学校恢复高考后分配来的第一位大学生，怕我吃不透校情，思想不到位。写总结材料，既让我了解了学校，同时也大概地了解一下我的情况，起码是文字方面的水平。

这个过程，事实上对我产生了深刻的影响，教育是什么？教师应该怎样做？教学又是怎么回事？从那几天的深入阅读中，我得出了第一印象，而这“第一印象”一直作为我教学的底色，深深地影响了我好多年。

可见，教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。

我开始为自己找一些“道具”，做一些伪装，力图把自己装扮得“厉害”一些。因为，好多迹象告诉我，在这样一个校园里，厉害，其实就是优秀的代名词。

于是，在教室里，学生宿舍里，运动场上，甚至学生食堂里，我必须时刻保持着厉害的模样，严肃、冷峻、不苟言笑。

可是，时间长了，我渐渐发现同学们并不买账。

一个星期天傍晚，上晚自习了，可班里的团支书和另外几个女同学没来上课。团支书是我心目中的好学生，各个方面在班内都堪称楷模，今天竟然也旷课了，是不是叫老师们给宠坏了？我很有些生气，蹲在教室门前，想来个守株待兔。果然，不一会儿，几个女同学急匆匆地从校门口跑过来。我劈头盖脸就是一阵急风暴雨，她们几个包括团支书都站在教室门前哭了。

下晚自习了，团支书和一位女生走进我办公室。她们两个的眼睛还有些红肿，站在办公桌对面，显得特别镇静。原来，她们是为了送同宿舍的一位同学到医院急诊才迟到的。当她们把病号安顿好，住上院，满心快慰地赶回学校时，满以为能得到老师的肯定，没想到老师连解释的机会都不给……

我一下子懵了。面对两位可爱的学生，我好长时间无言以对。她们两个也把头埋在胸前，我实在想不出什么恰当的语言，最后，只好鼓起勇气说：“看来还是老师错了，真是对不起你们了……”

她们像是被蜇了一样，不知所措，想说些什么，可什么也说不出。到最后，团支书说了一句叫我印象深刻的话：“老师，您可不能说对不起：再怎么说，错误也是我们当学生的。”

真奇怪，她们越是这样，我反而越是内疚。我把她们让到对面的椅子上坐下，向她们认真地检讨起来，一直到她们那惊奇的眼睛变得兴奋，并且，像同行一样和我交流起来。

和学生平等地坐下交流，才知道她们并不是小孩子。其实，她们有好多想法，甚至不乏真知灼见。那个晚上，我们谈了好多好多，聊到很晚。我开始重新认识自己，重新认识学生。原来，教师完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的状态下进行，除了“三严”精神之外，道歉还有这么大的威力。

我开始思索，究竟什么样的师生关系才是有助于教育成功、有助于学生发展的师生关系，教育活动究竟应当建立在什么样的人际关系框架里才是真正高效的和有活力的，教师的民主意识对于学生的情感、态度、价值观的形成有哪些益处。P14-16

教育家向我们走来

当代中国有没有教育家？我们要不要为宣传自己的教育家做些认真严肃的工作？很长时间以来，我们一直为这些问题所困扰。讲起教育家不是古代的就是外国的，这既不符合实际情况，更不利于我国教育的发展。所以我们想做些开创性的工作，组织编写《中国当代教育家》丛书，以宣传教育家的事迹，反映教育家的成长，促进教育的改革发展。

2003年教师节，温家宝总理在人民大会堂接见教师代表时说：“教育工作要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。要像宣传劳动模范、宣传科学家那样宣传教育家、宣传优秀教师，在全社会形成尊师重教的良好风尚。”温总理的深情讲话如春风拂面，不仅进一步坚定了我们的信心，而且增强了我们组织编写好这套丛书的光荣感和使命感。

在着手组织编写这套丛书之前，我们向王湛副部长和袁贵仁副部长汇报了这一想法，得到了他们的高度肯定。他们说：中国有近世界五分之一的受教育人口，有一千多万中小学教师；中国教育有悠久的历史文明，有素质教育的当代实践，中国教育理应为人类教育的发展做出贡献，理应有自己的教育家。事实上我们的时代和素质教育的伟大实践也正孕育并产生着这样的教育家。宣传我们的教育家，也是宣传我国改革开放的成就，宣传我国教育改革发展的成就。领导的鼓励进一步坚定了我们做好这一工作的信心。

当今社会发展迅速，社会对教育不断提出新的要求，教育不断面对新问题、新情况、新任务，各种各样的教育思想流派纷繁复杂。在这样的背景下，怎样坚持我国教育的优良传统，又改革创新；怎样坚持本土国情，又面向世界；怎样培养英才，又面向大众：怎样体现我国各个不同地方的共性，又能体现不同层次、不同地域的特点，等等，需要去研究、去回答。产生教育家是时代的要求。

在中国历史上，教育事业从来没有像今天这样受到过如此高度的重视。改革开放以来，党和国家确立了科教兴国的伟大战略，提出了人才资源是第一资源的重要思想，强调教育是国家的核心竞争力。教育的改革实践为我国教育战线出思想、出经验、出人物，创造了非常好的条件。产生教育家也是时代机遇。

我国广大教育工作者在教育实践中以他们的热情、智慧和责任感不断创造性地回答这些问题，不断丰富着世界教育范例的宝库。他们为祖国培养人才呕心沥血，为改革创新殚精竭虑，为教书育人谱写了一首首绮丽的教育诗篇。展现教育家风采，弘扬教育家精神，不仅是社会的责任，也是千百万教育工作者的长期夙愿。

怎样整理和呈现当代教育家的先进教育理念和卓越教育成就？我们在有关组织工作活动中通过研讨、交流和思考，逐渐明确了编写这套丛书的宗旨：

首先，要展现改革开放以来我国教师的动人风采，反映我国教育改革发展的巨大成就。我国教育在数量上迅猛发展的同时，教育质量也不断提高。教育观念不断更新，教育视野不断拓宽，教育管理水平也不断提高。教育改革催生了一批批教育家，教育家们又推动着教育改革的不断深化。在他们身上既承载着春蚕、红烛的传统美德，又体现了改革创新、与时俱进的时代精神。他们是我国千百万中小学教师的优秀代表，是我国改革开放以来教育改革发展的象征。

其次，要提升教育家的办学思想，推广他们的改革经验。教育家在自己的工作舞台上进行了大胆的、丰富多彩的改革实践，积累了宝贵的办学经验。通过这套丛书的编写，可以促进大家集中进行反思和总结，探讨教育规律，把握教育真谛，把个体经验提升为具有普遍意义的理论认识。

第三，要激发教育工作者的成就感和责任感，激发教育工作者追求卓越的信念。教育是塑造人类灵魂的崇高事业，教育不仅是知识的传播，而且是思想与思想的交流，情感与情感的沟通，生命与生命的对话。教育是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业。我们希望呈现在我们面前的每一部作品都是一部教育改革的探索史，都是一部教育发展的奋斗史。使我们每一位教育工作者能够从中感悟到从事教育事业的崇高和幸福，能够看到教育改革创新的新标杆，通过教育家的今天看到自己的明天。

第四，要促进教育家们的共同成长。我们希望把作者们凝结为一个团队。成为一个新型的学习型组织，使这项活动成为交流改革经验、提升教育理念、探索素质教育有效途径的专题活动。使我们非常感动的是，所有作者都是怀着对教育事业的崇敬心情和再做一份贡献的责任感，投入这一工作之中的，为此他们克服了时间、精力、工作、身体等多方面的重重困难，在短短几个月的时间’里，绘就了一部部精彩绚丽的教育诗篇。正如有同志所说，这项工作决不仅仅是写一本书，而是一个督促自己再学习、再反思、再提高的过程，如同经过一场“炼狱”，经验与认识进一步提升，理念与追求进一步坚定，精神与境界进一步升华。

什么样的人才称得上教育家？这是我们的工作始终要面对的一个问题。在组织这套丛书撰写的过程中，我们进一步体会到，教育家并不神秘，他们也是平凡的、平常的教育工作者中的一员；他们也会有一些缺点和不足，甚至可能因为大力推进改革创新，某些缺点和不足更容易表现出来。但是，作为广大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他们为教育改革创新做出了突出的贡献。

首先，教育家要有自己的教育思想，有对教育的独到见解，有对教育理想的不懈追求。思想是否平庸应当就是教书匠和教育家的根本区别。自古以来，每个人对教育的期望、对教育的理解都会有所侧重、有所不同，然而教育家的教育思想应当更深刻、更系统、更自觉、更富有创见，并且更能坚持和实践自己的教育信念。

其次，教育家不仅有深刻的思想更需要有丰富的教育实践，可以说教育家就是有思想的实践家。能否把抽象的理论、先进的理念融会到每一个具绺的教育细节之中，这是教育思想家和教育家的明显区别。教育家应当善于在实践中不断深化教育思想，不断丰富教育智慧，不断提高教育艺术；应当善于把知识的传授与人的发展结合起来，将优化学生健康成长环境视为自己的行为准则：应当善于把学生的发展与教师的发展结合起来，能够在教师集体团队中发挥引领作用。

再次，教育家是改革的实践家、创新的实践家，他们能够与时俱进，使自己的教育思想在改革实践中不断创新。善于发现新情况、新问题、新趋势，善于捕捉新机遇，采取新措施，建立新机制，这是当代教育家的明显特征。面对日新月异的社会形势，面对富有时代特点和新鲜体验的生龙活虎的学生们，他们应当能够把握时代脉搏，顺应时代潮流，并且敢于领时代之先，在教育过程中体现和代表先进文化发展的方向；他们应当敢于超越自己，不断更新思想观念，不断确立个人和学校发展的新目标。

第四，教育家是一个先行者、示范者、发动者，是能够提出学校发展愿景目标的设计师，是能够打造精英教师团队的精神领袖，是一个追求卓越办学成就的领跑人。教育家不是孤军奋战，教育家也是在方方面面的支持下成长起来的。教育家的成就与一个学科、一个学校、一个地区教育的发展实践是紧密联系在一起的。

第五，教育家必须是人性丰富、人格完善、人品高尚的人。真正的教育家，留给人们的是思想，更是人格。教育是挚爱，这种爱，越是无私，越是深厚；教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越是坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执著，越有成果。在追求理想教育的道路上，必然会有思想观念的冲突，会有人际关系的矛盾，会有行动后果的风险……

没有“捧着一颗心来，不带半根草去”的大爱，没有“我不入地狱，谁入地狱”的大义，没有“敢为人先，争创一流”的大志，岂有大教育家？孔夫子“颠沛流离，累累若丧家之犬”而不改其志，陶行知“脱下长衫”穿上草鞋，“与牛大哥做朋友”，皆几十年如一日，始成教育家。苏格拉底、裴斯泰洛齐、苏霍姆林斯基、马卡连柯、蔡元培、黄炎培、晏阳初……当我们提到这些名字的时候，联想到的往往是他们视学生如己出，视学校如家庭，视教育如生命的不朽形象。在我国当代教育的进程中，斯霞、霍懋征、于漪、孙维刚……都是我们熟悉的名字，他们有些已经离我们而去，有些还在关心着教育工作，他们是优秀教师的代表，他们都是当之无愧的教育家。

但任何一项工作都有自己的特定目标，为突现教育家的时代特征和现实感召力，集中反映我国基础教育领域推进素质教育的最新成就，这套丛书的作者仅限定于目前仍然在基础教育第一线工作的同志。他们长期在基础教育第一线工作，所取得的教育成就和业绩，已经得到社会各方面以及教师们的广泛认可……这样的人选还有很多，现在呈现给大家的是第一批，以后还会有第二批、第三批。相信会有更多各具风采的教育家向我们走来。

这套丛书在计划和组织过程中得到了很多方面、很多同志的帮助和支持。对本项工作，顾明远、陶西平、吕型伟、郝克明、叶澜、裴娣娜、朱小蔓等一批专家学者给予了诚挚地关心和指导；教育部基础教育司、人事司、师范教育司、教育发展研究中心等有关部门的同志们给予了有力地支持；北京、上海、浙江、重庆、湖南等省市教育厅暨师范教育处的负责同志。中国教育学会暨所属各有关专业学会以及《人民政协报——教育在线周刊》的同志，在推荐教育家代表人选方面做了大量的工作；《人民教育》杂志社、《中国教育报》、《中国教师报》、中国教育电视台等媒体单位自始至终地关注支持着我们的工作；高等教育出版社的领导及编辑们为本套丛书的出版付出了辛苦的努力……

没有这些支持，这套丛书是无法如期问世的。如果要把这些同志的名字都写出来那将是很长的一列，即使这样也还会挂一漏万。所以就让我们努力出好这套丛书，回报所有参与支持这项工作的同志们，回报上千万在教育一线辛勤工作的教师们，回报数以亿计对教育工作寄予厚望的学生和家长们，回报全社会所有关心和支持教育事业的人们，并以此庆祝我国教师节20周年。

袁振国

2004年8月

写这本书的日子里，我一直在思考一个问题，那就是，我能够告诉人们一点什么？不然的话，我为什么去写这本书？

这个问题一直在困扰着我，使我下不了决心。

开始的半年多的时间里，我一直希望把自己隐藏起来，把发表过的论文汇集起来交差，但却挡不住编委会老师们的慧眼。在他们的耐心中，我开始沉下心来，思考着自己，思考着那些叫我感动的同事，那些让我成长的故事，也思考着失败、教训和挫折。写到最后，我终于明白了，其实，可能真正能给人们一点启发的，大概就是那些教训了。

很喜欢一本《掌握人性的管理》，也很喜欢书的作者玛丽，凯的一句话，她说：“我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中，我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。”

其实，如果我们真的想开一点，就会真的明白，失败并不丢人，真正的失败是那些放弃的人。可以自豪的是，我不是一个可以随便放弃什么的人，当然，我也不会轻易决定去干什么。因为，干什么，对我来说就意味着要干好什么。

本书可以认为有三条线索，一条线是教学线，主要是写语文教改的起因和过程。因为我本身就是一位语文教师，到现在我还为没有把“语文实验室计划”做到理想状态而忐忑不安，说真话，我正在寻找机会，为把这个国家“特级教师计划”做得更好而创造条件。第二条线是教育线。主要是写了我的学生观的变化。在这一点上，我应该感谢苏霍姆林斯基，他教给我的东西实在是太多了。第三条线则是管理线，主要是写我从管理一所学校到管理一个县的教育，进而到管理一个地级市的教育，在这里，我希望把我对管理的一些理解写进去，特别是在不同层面上的一些不同的思考。在管理上，我更多地受到西方企业文化的影响。我一直认为，管理的最高水平不在教育而在企业，最关注人的潜能发挥的目前也在企业。

遗憾的是，每一条线几乎都是充满遗憾的射线，但也幸亏是射线，才使我可以有机会去延伸和弥补。

“少年不识愁滋味”。年轻时候，刚刚做了领导，总喜欢拿一句“岂能尽如人意，但求无愧我心”安慰自己，总感到这是一个不难达到的境界。人过不惑，才慢慢悟出一些味道， “但求无愧我心”，这是一件多么难的事情！

限于水平和时间，我没有办法把这样一个跨度很大的书稿写得引人人胜。我从来不认为自己是教育家，也不认为有自己的教育思想，所以也就从来没有想过建构自己的所谓“体系”，甚至永远也不会有这样的想法。至于别人怎样去总结、评论，那是别人的事情。我只是力求把一些原生态的东西提供给读者，在教育实践中遇到了哪些问题，是怎样解决的，在解决过程中又有哪些困难，从中自己有哪些感悟，有什么就说什么。我相信读者是聪明的，究竟应当汲取什么，他们自会做出判断。

写这个后记的时候，恰逢感恩节。

看着别人发给我的表达谢意的短信，心里却在想着给我帮助的人们。是的，我应该感谢的人真是太多了，我的师长、我的领导、我的同事、我的朋友、我的亲人，还有我的学生们，他们给予了我太多的鼓励和支持，给予了我太多的厚爱和关注。想到这些，心中涌动着一股难以言说的感动。

我能够送给他们的只能是真诚的祝福：愿好人一生平安！