本书作者是一位长期从事家庭教育研究的专家。他运用“质的研究方法”探索北京大学学生成长中的家庭教育因素。他将不同的家教图景连接起来，建立先进的家庭教育模型，揭示了北京大学学生家庭教育的要素、结构、功能、意义。概括出北大学生家庭教育的基本经验，给了那些希望了解北大学生家庭教育经验的读者多方面的启发。

序言 王登峰

作者敬告读者

作者简介

第一章 对于家庭教育的基本认识

 第一节 家庭教育的概念和发展趋势

 第二节 家庭教育的要素、性质和特点

 第三节 家庭教育的目标、内容和方法

 第四节 现代中国家庭教育的成功之道

第二章 对于家庭教育研究的基本认识

第一节 教育研究的历史、趋势和类型

第二节 质的研究的概念、过程和例证

第三节 质的研究在家教研究中的应用

第四节 北大学生家庭教育研究的历程

第三章 文科状元的父母是上海的“老三届”

——刘翎的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景 

第四节 家庭教育的经验

本章附加材料

第四章 理科状元来自广州的普通人家

——张扬的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景。

第四节 家庭教育的经验

第五章 她是一位天津北大荒知青的女儿

——陆津红的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

第六章 她是来自福建莆田海边的渔家女

——林萱的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

本章附加材料

第七章 她的爸爸是从部队转业到西安银行的小官

——杨臻的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

第八章 他是陕西蒲城农村地道的农家儿子

——李秦的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

第九章 他是河北任丘华北油田工人的儿子

——郑中华的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

第十章 他的爸爸是浙江金华农村的上门女婿

——章浙金的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

第十一章 他来自阿克苏的维吾尔族知识分子家庭

——艾买提的家庭教育访谈及分析

第一节 人物简介与访谈过程

第二节 访谈的基本内容

第三节 家庭教育的图景

第四节 家庭教育的经验

第十二章 今天我们怎样培养优秀的孩子?

——北京大学学生家庭教育的启示

第一节 家长成长的经历

第二节 家庭教育的图景

第三节 家庭教育的经验

第四节 家庭教育的前景

附 录

 留德博士谈西方家庭教育

主要参考文献

后记

李秦在上学之前跟农村中其他淘气的孩子没有什么两样，后来通过父母和学校老师的教育，他的潜能得到发挥，走上成才之路。他中小学期间不仅学习成绩拔尖，知识基础扎实，而且思想好，长期担任班干部，乐于为同学服务。在家里他孝敬父母，礼貌待人，主动参加劳动。在高中阶段他的思想感情得到升华，树立了为农民兄弟谋福利，为改变社会不公现象而奋斗的思想。上北京大学之后，他一方面努力学习理论知识，另一方面从自己的日常行为做起，积极参加爱心社的向他人向集体向社会献爱心活动，他还利用假期时间到农村基层作调查研究，在学业和品德两个方面都取得了巨大的进步，在大学三年级的时候加入了中国共产党。这里，我们归纳他家的家庭教育经验如下：

第一，为孩子营造了一个非常幸福的家庭环境。李秦父亲和母亲的感情非常好，他们对孩子充满爱心和信任，家庭气氛特别融洽，家庭关系特别民主，总是洋溢着亲情，尽管经济条件不好，但是全家人都非常乐观，家庭生活充满阳光。这样就给了孩子一种积极向上的心态。

第二，家长用自己的行动给孩子做出榜样。李秦父母亲对于孩子的说教很少，主要是用行动告诉孩子应该怎样做人处世。按照李秦的说法就是他的父母亲非常勤劳、非常简朴、非常乐观，还有他的母亲非常善良，父母的这些优秀品质都在逐渐地、深刻地影响着李秦的思想道德。

第三，家长要为孩子的成长创造最佳条件。随着李秦和姐姐上小学、初中、高中，到上大学，经济负担越来越重，家里生活越来越困难，他的父母不仅没有任何怨言，而且一直努力地奋斗，在可能条件下尽量满足孩子的需要，父母的辛劳不仅保证了孩子能够正常发育，还激发了他们刻苦学习的热情。

第四，家长要理解和支持孩子的正当行为。李秦父母教育孩子的过程中除了就一些具体的品德、学习问题关心他、提醒他之外，更多的是对于孩子的理解和支持，尤其在高中阶段对孩子办英语班、填报志愿的支持，这样就使孩子自身的积极因素得到强化，促使他不断向新的高度迈进。

第五，家长对孩子的思想教育不能放松。李秦父母在孩子中小学时期就非常关心他的品德进步，曾严惩过他小时候的不端行为。尤其值得赞赏的是他的父母在孩子考上北大和在北大读书期间一直对他进行着思想教育，这对孩子思想的不断进步起着很大的影响作用。

当然，李秦父母对孩子的教育也存在着一些不足，对此李秦在谈话中讲了两点：一是父母的知识结构和知识水平有限，因而在对孩子的引导上往往就有文重理轻的倾向，而且也难以引导孩子发展多方面的兴趣和特长。二是父母思想深处存在着重男轻女思想，在对李秦姐姐的培养教育上有一定的欠缺，在他家出现了弟弟比姐姐早考人大学的情况。我们认为，这两方面的问题在农村家庭教育中是非常普遍的，农村的家长要努力提高自身素质，尽量避免这两方面对孩子的不利影响。

P266-267

北京大学是名校，一直以来都有人研究它。北大可以被研究的东西很多，但是对北大学生的成长经历和家庭教育的研究却是一个比较新的领域。在北大有许多老教授认为：北大最为宝贵的不是它有那么多的专家权威，也不是它有一流的图书馆和各种设备，而是北大拥有成千上万的、北大每年所吸纳的全国最为优秀的青年学生，这些素质优良的年轻学子具有无限生机和创造潜能，是我们中华民族腾飞的希望。我非常赞同他们的看法。那么，关心和探讨北大新生从何而来、他们中小学期间受到的教育，包括个别化的家庭教育就变得非常必要了。这些年写北大学生中小学阶段生活故事、北大学生中小学时的学习方法、北大学生参加高考的经验、北大学生家长教育子女的经验之类的书籍已经出版了不少；但是对北大学生的成长经历和家庭教育进行深入、系统研究的作品还不多，应当鼓励这方面的课题研究和著作出版。

家庭教育在我国有着悠久的传统，古人很早就认识到“齐家”才能“治国平天下”的道理，历史上有“孟母三迁”、“唐太宗诫子”、“朱皇帝杀驸马”等许多家庭教育佳话，家庭教育在学校教育还不发达的农业社会里，对于造就一代又一代优秀人才起了非常重要的作用，并逐渐形成了中华民族特有的优秀家庭教育传统，直到现在这些传统还在发挥着积极作用。进入改革开放新时期，由于科技革命带来的社会竞争和实行独生子女的人口政策等因素的影响，家长们更加重视教育下一代，努力培养素质优良的孩子，创造了许多新经验、新方法、新观点，值得概括、研究、提升和应用、推广。

无论是生活经验，还是科学研究，都可以证实家庭教育对于个体、特别是对年轻的个体发展的巨大作用。对此，生理学、心理学、教育学等学科的研究都从各自的视角作过论述。然而，由于家庭教育本身的私人性、随意性和复杂性、多样性，要想精确地掌握家庭教育影响儿童和青少年成长的机理和规律却不容易。就我所知，国内外有关家庭教育的研究还是比较薄弱的。不过，近年来美国、日本和我国的一些年轻学者在家庭教育的研究中转变观念，大胆采用新的研究方法，已经取得了若干重要的成果，令人欣喜。我多年从事人格心理学的研究，懂得家庭教育研究的理论价值和应用价值，期望这个领域的研究逐步深入，不断取得令人振奋的新成果。

骆风副教授是一位长期从事家庭教育研究的专家，出版过《现代儿童家庭教育艺术》、《新世纪家庭教育指南》等专著。2000—2001学年他到北大社会学系做访问学者，我是在《人格心理学研究》的研究生课堂上认识他的。他告诉我他自己正在运用新学到的“质的研究方法”探索北京大学学生成长中的家庭教育因素，我认为这是很有价值的事情，同他交谈过几次。骆风曾经表示希望了解我本人成长中的家庭教育因素，由于当时实在挤不出时间，只能抱憾了。其实我出身一般农民家庭，16岁能够以高分考入北大，自然有父母大人的功劳，有不少值得回味的家庭教育经验。现在，骆风先生把他即将交付给出版社的著作稿寄给我，我浏览之后的印象是非常深刻的，我乐意把它介绍给有关的学者和家长朋友。

我认为骆风先生的新著在以下方面值得称道：

第一，注意了研究方法的规范性。一项研究质量的高下，在很大程度上取决于研究方法的规范与否。眼下我国社科领域的不少研究成果缺乏说服力，就是因为一开始的时候没有进行认真论证，单凭某个人或者几个人的热情和经验仓促上马，问题还没有深入研究就急忙写书。骆风去年九月来到北大以后，在社会学系钻研社会学研究方法和家庭社会学理论的同时，到教育学院参加了陈向明博士主持的质的研究方法研修班，在陈老师的指导下对部分学生做了家庭教育方面的质的研究，颇有收获。其后，他阅读了不少社会科学研究方法案例的材料，同社会学系和教育学院的部分教师和研究生反复讨论了运用质的研究方法研究北大学生家庭教育的可行方案，制定出了详细的研究计划。在实施的过程中，他严格按照质的研究方法的规则选取受访人、开展访谈、分析材料、撰写报告。为了获得深层材料，他不辞辛苦，对多数学生作了三次以上的访问；而在材料分析阶段，他也是反反复复，并与一些同行讨论，对材料进行多纬度的透视。

第二，注意了研究对象的多样性。人格心理学研究发现，家庭的物质环境、家庭的人际关系、父母的管教态度影响着孩子的个性发展，而各个家庭在这些方面的差异是十分明显的，美国加利福尼亚大学心理学家包姆令德教授曾把自己研究的父母分为权威型、专制型和娇宠型三组，与此相应的儿童在个性发展上也有显著差异。可以说进入北大的学生个个学业优良，智慧超群，但每个学生的身心发展特点及其形成的家庭背景是有很大差异的。骆风一开始就很重视这一点，他在选取研究对象时从学生本人和学生家庭两个角度考虑多样性，在他选取的学生中有本科生、硕士生、博士生、留学生、进修生，有新人校的和即将毕业的，男女生比例大致相同；他选取的学生家长中有工人、农民、干部、教师、军官，遍布全国18个省、市、区，还有加拿大和韩国的，每个学生家长教育孩子的态度和方法都各有特色，如有的对孩子一贯严厉，有的与孩子相处的非常随和。这样，就可以从不同类型的学生及其家长的分析、对比中获得深刻的结论。

第三，注意了研究内容的深刻性。以往的不少家庭教育研究给人以育儿经验总结的印象，没有抽象出深刻的道理。究其原因，在很大程度上是由研究方法决定的。与量的研究方法相比，质的研究方法比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析，擅长于对特殊现象进行探讨，在时间的流动中追踪事件的变化过程，以求发现问题或者提出新的看问题的视角；质的研究还强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。这些就使质的研究方法有很大的优越性，尤其适合用于对家庭教育进行深入研究。从骆风的研究来看，他对每个学生的研究都非常详尽、十分深刻，内容上包括这些家长对于子女的成长寄予什么样的期望(教育目标)；这些家长平时对子女是一种什么样的态度(亲子关系)；这些家长对子女进行了哪些方面的教育(教育内容)；这些家长对子女是怎样进行教育的(教育方法)；这些家长家庭教育的理由(内在动机和外在条件)；这些家长的道德一文化素质与家庭生活方式怎样(家庭背景)；这些家长家庭教育的效果(当时孩子接受的情形，以及最终体现在孩子目前的发展水平、特点上)。通过对每个学生从学前的启蒙，经过小学、中学，一直到大学，有的还到30岁博士研究生阶段的跟踪研究，最终做出归纳和概括。

第四，注意了研究结果的启发性。社会科学是要服务现实的，然而，从我国近年的一些社会科学研究的课题和成果来看，脱离现实的倾向越发严重，在部分研究人员中甚至成为一种时髦。与我国的这种情况相反，西方社会科学研究的实证性、实用性传统一直延续至今不变，而且在社会学研究中还出现了“常人方法学”。家庭教育是近年来社会各界，特别是广大家长和教师关注的一个热门话题，他们迫切希望有一套“管用”的理论和方法作指导。骆风知道现实的需要，他把自己研究的落脚点放在应用上，他在对每个受访学生家庭教育材料深刻分析的基础上，绘制出了一张张纵横交错的从幼儿到中小学、到大学时期的家庭教育的立体图景，综合运用有关的教育学、心理学、伦理学、社会学、管理学的理论解剖这些家庭教育的得失；最后他还把这些不同的家教图景连接起来，建立先进的家庭教育模型，揭示了北京大学学生家庭教育的要素、结构、功能、意义，概括出北大学生家庭教育的基本经验，给了那些希望了解北大学生家庭教育经验的读者多方面的启发。

“五四”前后，当时在北京大学的蔡元培校长、鲁迅先生都极为关注家庭教育。蔡元培校长《在北京青年会演说词》中曾批评一些家长随意对待孩子的危害，鲁迅先生连续在<新青年》第五卷、第六卷上发表《随感录二十五)、《我们现在怎样做父亲》等文章。现在80年过去了，人们的生活方式、学习方式、就业方式、价值观念、家庭观念、成才理想都发生了巨大变化。但是，家庭教育的重要性没有变，家庭教育在孩子成长成才中的奠基作用依然如故，这一点从骆风的这本书中体现得非常突出、明白。我衷心希望广大家长和教师更加重视家庭教育、深入研究家庭教育、不断改进家庭教育，推进素质教育的深化，共同造就21世纪的优秀人才!

                    2001年12月于北大行政楼

     (王登峰为北京大学党委副书记、心理学系教授、人格心理学博士生导师)

《成才与家教——北京大学学生家庭教育探索》交稿有一段时间了，最近我花费两周时间重新看了一遍稿子，又做了一些修改。正像我最初在整理访谈录时所写短评的一样，阅读时总有一些想法回荡在脑海，感到不吐不快。

首先，我要感谢原广州师院院长张国扬教授和人事处长谭郁伟先生、教务处副处长吴小强先生对我在新广州大学组建的特殊时期北京大学做访问学者的理解和支持。尤其是张国扬院长长期关心和支持我进行家庭教育研究，支持我在广州师院教科所建立家庭教育的研究方向。

其次，我想谈谈对自己接触过的北大学生的印象。在北大，我常听许多教师对学生情不自禁的赞扬，通过在北大一年的学习，尤其是在做家庭教育研究的过程中，与几十位北大本科生、硕士生、博士生的“亲密接触”，我同样感到北大学子值得赞扬。第一，他们都非常善解人意。当我把自己的研究意图告诉他们之后，他们都会马上理解访谈的价值和内容，支持我做这方面的研究。天津籍的女博士生林桐是在去美国参加研讨会的前两天才知道我在做家庭教育访谈的，她主动表示愿意挤出3个小时给我，后来她不得不请别人代她去取出国的服装。第二，他们都有奉献精神。很多同学都是在学习和琐事繁忙的情况下接受访谈的，他们觉得家庭教育是关系到一代新人成长的大事，愿意为我花费时间。山东籍的硕士生罗鲁邹等用电脑打出访谈稿后坚持不要酬金，“你也是为家长、为孩子做好事，我们不能要你的钱。”第三，他们都有很高的智慧。家庭教育涉及家庭生活的方方面面，有些事件发生在受访人年龄很小的时候，收入本书的林萱等人的成长经历还比较曲折，这些北大学生不仅记忆清晰、表达生动，而且能在我的启发下做出比较深刻的分析，告诉我家长、家庭对他们的多方面影响。第四，他们都非常坦率。从一定意义上讲家庭教育是个人的隐私，受访人可以回避部分内容，但为了我的研究和读者了解家庭教育的整体面貌，他们不仅讲了父母教育他们的理性成分，也讲了家庭教育中的非理性的成分，如江西籍的博士生谢黄如实地告诉我“父亲的消极影响”。可以想象，回忆和诉说那些不幸的经历是多么辛酸和痛苦。以上几点归纳起来就是说北大学生是可爱的、可敬的，那么我在北大和回到广州以后花费大量精力研究北大学生的家庭教育确实是值得的。

再次，我补充一点写书过程中的情况。我在本书的“敬告读者”、第二章第四节等处介绍了本书的写作情况，这里我要感谢本书序言作者王登峰教授和责任编辑任明编审。王教授1981年16岁时考入北京大学心理学系本科学习，经过9年连读获得心理学博士学位，1988年曾到美国加州大学圣迭戈(UCSD)进修，他毕业后留校做过心理学系的领导，做过北大团委书记、学生工作部部长，1998年5月担任心理学系博士生导师、．1999年2月担任北京大学党委副书记。他学识渊博、为人谦和，在学生中有很高的威望。我是在选修人格心理学研究课程时认识他的，对他很是敬佩。王教授是人格心理学方面的权威，又长期负责北大学生工作，请他指导我做北大学生家庭教育研究和为本书撰写序言是最合适不过了。任明先生从北京师大研究生毕业到中国社会科学出版社做编辑、做编辑室主任以来编过许多家庭类的好书，包括我在北大期间的导师杨善华教授的《当代中国城市家庭》和《世纪之交的城乡家庭》，多年前我就想与他合作出版一本家庭教育方面的好书，但由于种种原因未能如愿。这次我在决定写作本书前同北京、天津、广州的多位编辑朋友联络过，经过比较，无论从编辑个人、还是出版社整体实力来看由他来编辑都是最为合适的。我在写作过程中与任明先生有过几十次的交流，我们共同的愿望就是要以精品奉献给读者，让读者阅读本书后增长家庭教育方面的智慧和信心，拓展家庭教育和家庭教育研究的视野。另外，本书初稿写成后，我曾寄给多位朋友批评指导，长安大学副教授兼{女友》杂志文稿总监黄建国、广州《现代家长报)编辑郑婉美、福建人民出版社编辑丁翔、广州大学学报编辑部办公室主任陈刚等先生／女士仔细阅读过部分章节，提出了一些修改意见，我对他们表示由衷的感谢!

最后，我还要感谢我的父母大人和妻子女儿。我的父亲是一位有着50多年党龄的高级知识分子，母亲是一位大学期间就人党的中学高级教师，他们在工作十分繁忙、甚至在“文化大革命”极为艰难的情况下依然精心照料我们姐弟三人，使我们几个在中小学期间一直品学兼优，姐姐曾下乡“接受再教育”、我中学毕业后在小饭馆和校办厂“打临工”，1978年恢复高考不久我和姐姐、弟弟相继考入大学，一时在古都洛阳传为佳话。2000年9月—2001年7月是我女儿进入中考的时期，妻子每天到医院上下班的路途就要步行和坐车两个多小时，30—50岁与我年龄相近的人都能想象这时家里多么需要我啊!但是理解我的妻子和女儿都十分支持我到北京大学做访问学者。我从北京回到广州后，妻子多做家务，让我多些时间写稿，所以写成本书自然有她们的一份功劳。

           作者

          2002年2月于广州白云区元

          下田村南云溪街(云山居)新房

          作者通信地址：

          510440 广州市白云区元下田村南云溪街60—403号