《于永正——忆师友谈人生》是作者对自己过往人生及教育经历的一系列回忆或杂感文章结集。包括回忆师长、描述小学语文名师、盘点人生历程，等等。这些回忆及感受很是真实感人，具有极强的可读性。从这些文章中，读者会了解作者成长的“关键事件、重要他人、关键读物”，而这些对于青年教师的成长大有裨益。本书大部分文章发表于各大教育报刊，曾引起广泛反响。书稿内容丰富，对广大一线教师具有指导意义。

于永正，全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年至今，于永正老师应邀到全国31今省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。

人生留痕——写在前面的话
第一辑 良师益友
忆霍懋征老师
叩首拜别斯霞老师
张庆外传
徐善俊和他的三个雅号
江洪春先生印象
读贾志敏老师
认识闵惠芬
“无为而治”的高林生
双金
说说薛法根
琴之韵——陈琴小记
刘杰——人杰
查晓红和她的“成长日记”
愿霞光满天
我与李建忠
玲湘的眼睛
一个像男孩的女孩——弟子陈曦小记
“最美教师”张芬英
师生聚会
第二辑 盘点自己
盘点自己
假如时光倒退十几年
研究自己
格言——我的导师
好奇心
读书同时读自己
人生是花，语文是根
“没脑子”
崇拜思考
爬格子
以人为镜
不忘“夜走麦城”
珍惜五十
第三辑 人生、教育感言
致弟子张忠诚的网友们
为了岳母和妻子
初读社会
跟京戏一块活着
“行万里路”
感谢书
故乡行
故乡的山
贤内助
女儿
致马金花
致潘早云等
致三弟永一(1)
致三弟永一(2)
后记

人生留痕——写在前面
的话
一
小时候想当画家。邻居
家有四幅郑板桥画的竹、
兰、菊、梅，每年春节才
舍得挂出来，挂到正月十
五，就收起来了。听着大
人的品评，羡慕得不得了
，心想，长大了，我也要
当画家。于是天天画画儿
，常常画得天昏地暗，废
寝忘食。
读初中一年级时，在恩
师李晓旭老师的激励下又
想长大了当作家。读了神
童作家刘绍棠写的中篇小
说《运河的桨声》，佩服
得五体投地，更坚定了当
作家的信念，而且不一定
等“长大”了。于是孜孜不倦
地读书，苦思冥想地写作
。
“文革”彻底粉碎了我的“
作家梦”。但改革开放后，
它“死灰复燃”，我继续操笔
为文，只是不写小说、散
文之类，而改写教育随笔
和教学论文。心想，写什
么不行，只要文章能见诸
报端就成。
功夫不负有心人。l980
年第12期《江苏教育》发
表了我的第一篇教学论文
《选材与命题》，同年同
月，《徐州日报》发表了
我的短篇小说《没脑子的
人》。我把《选材与命题
》的用稿通知书在衣兜里
整整揣了一个星期，逢人
便掏给人家看。
从此，一发不可收拾。
我经常开玩笑说：“写，
让我变成了一条猎狗，瞪
大眼睛看世界，张开鼻孔
嗅四周，竖起耳朵听动静
。干什么呀？搜寻生活中
的真、善、美呀！”是的，
写，让我读书有了动力—
—看看人家是怎样看待教
育、教学的？人家是怎样
做的？人家是怎样研究学
生的？人家又是怎样写的
？读与写是“洗洁剂”，经常
洗去自己头脑中的污垢；
读与写也是“充电器”，不断
为自己的大脑注入新的理
念和动力。
总之，读与写是我教育
、教学不断进步的双翼。
读与写的过程，是不断肯
定自己、激励自己的过程
，同时也是不断反省自己
、否定自己的过程。在这
样一个往复循环的过程中
，让自己的实践有了智慧
，有了理性，使自己的路
走得越来越正了，越来越
直了。
感谢读、写的习惯。它
充实了我的人生，成就了
我的事业，并且让我的人
生留痕。过去的事情，用
文字凝固下来，就会成为“
永久”，哪怕把它放在抽屉
里。不写出来，终究只是
一种记忆，而记忆不会长
久。记忆一旦消失了，过
去，就不复存在了。
人应当有追求，有抱负
。虽然不一定都能如愿以
偿，但为实现理想的付出
，一定会收获充盈，会收
获习惯，不至于“赤裸裸地
来”、“赤裸裸地去”，最终
两手空空。这样，至少对
得起生我养我的父母，对
得起教育我，并寄希望于
我的老师。14岁那年
（1955年），徐州京剧团
招收文武场学员（即乐队
学员，包括操琴、打锣鼓
的），我独自一人，提了
把胡琴去应试。没考上。
但我对京戏、拉琴的兴趣
丝毫未减。到了晚年，才
体会到这一习惯给我带来
的好处。对我来说，收获
习惯，比收获“琴师”、“名
角”真的更重要。
二
我的文章不是在书斋里
写出来的，而是做出来的
。
我写的，都是我的故事
，我的经验、体会与感受
。没有拾人牙慧，更没有
抄袭。偶尔引用别人的话
，是因为他（她）说得对
，引起了我的共鸣，或用
来佐证自己的观点，增加
说服力而已。
我常常想，为什么叶圣
陶、陶行知的书好读？为
什么连外国的马卡连柯、
苏霍姆林斯基、雷夫·艾斯
奎斯写的书也好读，不像
读有些理论家的书那样晦
涩、费解？他们的书不但
好懂，而且让我们感同身
受。为什么？因为他们是
教育家，而不是空头理论
家。教育家的书都是做出
来的。
作为一位教师，必须把
工作做好，课上好，否则
写什么？还要会思考、会
感受，少了这一条也不行
。没有“消化生活的胃”，对
所从事的工作就不会有深
切的体察和深刻的认识，
就概括不出规律性的东西
。
教育的理论是古老的理
论。我只不过是用孔子、
苏格拉底等中外教育家的
理论演绎自己的故事罢了
。我很卖力，很勤奋，因
为我总想做个学生喜欢的
老师，不能愧对学生以及
他们身后的家长。
但，做到这一点不容易
。我不断告诫自己：不要
忘记自己曾经是孩子。一
想到孩提时的我，我对学
生就会多一份尊重、理解
和宽容。我会向学生交出
这样一张“名片”——“名片”
的正面写着两个大字：微
笑；下面书写着三个关键
词：尊重、理解、宽容。“
名片”的反面写着两个大字
：负责；下面也书写了三
个关键词：严格、顶真、
耐心。
由此，我有了许多故事
和体悟；于是，写的习惯
让我把它们形诸文字：于
是，有了这一套书。亲爱
的读者，其实，我的“教学
实录”，也是我和学生书写
的故事，是有趣的故事。
不信，你们读读看。
好文章的确是做出来的
，不是写出来的。
“做”出来的文章是鲜活
的，可感的，有生命张力
的（恕我也使用了“张力”这
个费解的词），因而更具
有可读性。
三
这套文集主要包括以下
三个方面的内容。
1.对教育的实践与感悟
；
2.对语文教学的实践与
感悟；
3.忆师友与对人生的感
悟等。
本人从教五十多年，