编辑推荐：
整体视野+田野调查+野蛮思考+直白写作
《县乡中国》作者杨华教授再献县乡研究力作
在一线直面县域教育危局，从学理剖析县中衰落症结
为教育均衡发展提供良策，从源头缓解全民教育焦虑
呵护万千县乡孩子们“走出去”的梦想
1. 有根基的田野调查，从大地里生长出来的研究
《县中：中国县域教育田野透视》是有生命力、充满泥土气息的教育研究佳作。它不是囿于书斋、不接地气的闭门造车，而是深入一线，直观把握真实教育实践后的分析成果。
作者杨华教授长期扎根乡土做学问，十多年来每年至少有3个月到县、乡、村调研，累计调研时间超过1500天。通过田野调研，杨华教授掌握了大量丰富的一线案例，看到了县域教育中存在的真问题和核心问题。
2. 有深度的学理解释，既展现问题，更剖析问题
关于“县中衰弱”，很多文章和图书都进行了细致的描述，令人震撼。《县中：中国县域教育田野透视》没有停留在展现问题上，而进一步从学理上深入分析了县中衰弱的根本原因，为解决问题提供切实有效的智力支持。
杨华教授认为，县级财政投入不足并非县中衰弱的首要原因，否则不能解释在县级财政薄弱条件下县中有过辉煌的历史，而现在衰败了，也不能解释经济发达的东部地区的县中较中西部地区的县中衰弱更普遍、更严重。而“城市化”只是“倒果为因”的解释，正是因为县中衰弱才使得大量优秀师资流出县域。
与以上流于表面的解释不同，杨华教授从“县域平均教育质量定律”这一学理理论出发，揭示了少有人注意到的事实：在平均教育质量一定的情况下，尖子生、优等生、中等生、后进生等各类学生的比例是一定的。无论是“超级中学”还是县中，都很难将优等生培养成尖子生。“超级中学”“掐”走尖子生导致县中生源结构被破坏，才是县中衰弱的根本原因。
3. 有勇气的野蛮思考，犀利、深刻、透彻
杨华教授做研究，不乏有勇气的野蛮思考。他敢于直面问题，坦言自己的所思所想，敢于对教育实践中存在的问题及时提出自己的思考、想法和建议。
对于在执行中走偏或者实践证明需要调整的政策，他是直言不讳的。对于“双减”政策，他指出有的学校在执行时出现了严重偏差。国家的政策是要减少学生的应试负担和压力，但许多学校在执行时一味减少学生的在校时间、上课时数、学习内容，从而弱化了学校教育。
对于前几年对小规模学校基础条件建设和信息化建设的大量投入，他觉得既不公平也没有效率。相对而言，“片小模式”才是更好的过渡模式。
4. 有广度的整体视野，为解决问题打下基础
无论是分析问题、提出方案，还是发现隐藏的新问题，杨华教授都是从整体视野出发，系统性地、深层次地予以探讨。他的思维，既是纵向的，包含不同学段的学校空间教育研究，也是横向的，延展到校外的政府、家庭、社区、市场等；既是教育学的，也是社会学的。
如他认为县中衰弱的影响不仅仅是多年不出清北生，重本率下降，而更深远地把压力往下传导，导致县域社会从小学就开始往省市集中，造成了全民教育焦虑。
再如农村校园霸凌现象的发生，他认为既与家庭隔代抚育中的“不过问”逻辑有关，也与农村交往中的“不得罪”逻辑相连，还与学校官僚行政中的“不出事”逻辑有关。在分析农村交往中的“不得罪”逻辑时，他跳出教育学，从社会学的角度深刻揭示了社会的变化与发展对村民交往原则的极大影响。

《县中：中国县域教育田野透视》是一部关于县域教育的田野调查力作。作者依托从调研中获得的一线案例，以整体视野展现了当下中国县域教育的现状：从宏观层面的县域教育治理的制度与政策、县域教育体系的构成与运行，到微观层面的家校关系与学校管理、教师流动与学生成长等。作者重点从学理上深入剖析了县中衰弱的根本原因，并结合实践经验提出了县中振兴的独到方案，回应了县域教育为谁发展、如何发展这一重要问题。
本书语言平实、贴近读者，案例典型、发人深省，分析到位、切中要害。教育公平、高考制度、“双减”政策、校园霸凌、青少年抑郁等牵动亿万人心的焦点话题，书中均有涉及并予以深度讨论，其中不乏充满勇气的见解和分析。作者对县乡孩子命运的牵挂让人动容，对教育均衡化发展的思考令人赞佩。

导言 县中振兴的一般规律及影响 001
第一章 县域教育的性质与制度
从精英教育到大众教育的变革 035
大众教育是向上流动的教育 061
高考统招是最公平的教育制度 069
“读书无用论”为什么不足取 081
第二章 教育改革与“减负”政策
基础教育改革不能弱化学校教育 103
“减负”最应该减的是应试负担 118
“双减”政策落地的县域小场景 124
第三章 教育体系与教育生态
“片小”模式、乡校模式与县中模式 129
县域教育体系中的乡校与县中 144
县域教育生态的特殊性及应对策略 155
第四章 教育竞争与县中衰弱
县中是教育竞争的很好载体 171
县中衰弱导致全民教育焦虑 179
“超级中学”的发展后果 193
第五章 城乡教育一体化与教育公平
县域城乡教育一体化的条件 209
县域教育资源的流动与集中 215
公立教育要回应乡村教育需求 228
民办教育发展的比较优势 239
第六章 校园欺凌与学校惩戒权
农村校园欺凌是怎么发生的 251
乡村学校需要有效的惩戒权 278
寄宿制、惩戒权与应试能力 283
第七章 家校关系与学校管理
县域家校关系与学校治理 293
非教学型任务涌入与学校行政化 301
乡镇初中如何实现“有教无类” 309
第八章 教师流动与学生成长
县域中小学年轻女老师婚配困难问题 319
招考进城与县域城乡教师有序流动 327
县城中学抑郁学生何以增多 334
如何让乡村孩子远离手机游戏 344
第九章 职业教育发展与产教融合
“普职分流”政策不能“一刀切” 357
县级职校多中心目标教育如何可能 362
职业教育中“产教融合”的实践模式 374
第十章 县域义务教育均衡发展的问题与出路 391