本书讲述一个爸爸培育三个孩子的育儿故事；尽管孩子们的兴趣爱好、学习方法、个性特征迥然不同，却都取得了同样的成功。书中没有讲述神秘的育儿秘诀，也没有设计特别的教育情景，就如书名一样简单、直接、朴素地道出了一个育儿真谛，那就是用自然体系解决全部育儿问题，实现“不攀比、无焦虑，从容养育好孩子。”

方建云，男，1963年生于四川邛崃，理论化学博士，在SCI刊物发表学术论文34篇，其中最好的两篇论文分别被其他学者引用（SCI引证）达291次和223次，目前引证次数还在继续增加。方博士善于思考，热爱学习，在旅居英美的三十余年间，对东西方文化、教育、历史、哲学、科学和宗教等都有广泛深入的研究。
方博士酷爱孩童，在精心养育三个孩子的过程中，不断摸索学习，和孩子们一起共同成长提高。孩子的童心促进了方博士对生命与人生价值的思考。三个孩子在性格兴趣和学习方式方法诸方面的迥然不同，对方博士的育儿实践提出了严峻挑战，促使他对正确育儿家教理念进行全面系统的深刻研究。利用自己科学研究的背景，遵循严格的科学方法，方博士终于建立起了陈述于本书的“育儿自然体系”。

第一部 自然体系及其一般性应用
一、育儿家教的自然体系
二、自然体系的应用
三、自然体系与育儿家教问题
四、违反自然体系的错误理念与实践
第二部 辛勤耕耘，乘风破浪
五、早期智力开发，神奇又简单
六、欢乐陪伴最重要
七、才能发掘，素质培养
八、成长过程中的曲曲折折
九、内驱力：觉醒的心灵追随幸福的脚步
十、普林斯顿：奋飞的起点
第三部 波澜壮阔，惊心动魄
十一、幼年成长与独特个性
十二、读书兴趣的培养
十三、素质培养与点滴教育
十四、音乐艺术文学与梦想
十五、在反抗中生存，在挫折中前进
十六、成功与成长
十七、哈佛：不要你耀眼的光环，我有自己的梦想
第四部 晴空万里，波涛又起
十八、幼年成长与兴趣特长
十九、已有音乐天赋，又现艺术才华
二十、不是说岁月静好吗，为何又风雨摇曳
二十一、方针既定，策略又改

我和育儿家教的自然体
系
写作背景
我有三个孩子。
长女方舟于2019年被普
林斯顿等多个世界顶级名校
录取，最终进入普林斯顿，
主修横跨多个学科的理工类
专业“运筹学与金融工程”，
同时还副修计算机科学、金
融学、统计学与机器学习。
目前还在普林斯顿上大四，
在离毕业还有约一年的
2022年9月就得到了世界著
名投行的工作邀请。方舟从
小就对中文和中国怀着浓厚
的兴趣，大学期间修了一年
半的中文课，已经具有相当
不错的中文水平。此外，方
舟在音乐、舞蹈、美食和旅
游方面也表现出兴趣。大学
期间，她经常和朋友们去听
音乐会、旅游观光、享受美
食等。她性格温和体贴，待
人豁达大度，是普林斯顿多
个学生社团的领袖人物，乐
于交友，忙碌并快乐着。
次女方帆2021年被哈佛
、普林斯顿、斯坦福等名校
录取，后来决定选择哈佛。
起初她打算主修人类学，一
学期后改为哲学，后来又想
学教育学和建筑学。在和比
较文学的老师交谈时，她突
然感觉“相见恨晚”。方帆很
小就开始写小说，又对中国
的历史文化和哲学抱着浓厚
的兴趣，难怪她着迷于比较
文学；她对艺术与绘画的酷
爱又是她喜欢建筑设计的基
础。方帆的主要兴趣是读书
，此外，她还喜欢音乐、绘
画和烹调等。方帆性格内向
，喜欢独自思考，与姐姐的
性格和学习方法截然不同。
儿子方达目前上高三（
美国高中为四年），喜欢数
学、计算机编程、视频制作
和钢琴等，在诸多方面又呈
现出与两位姐姐很不一样的
男孩学习成长特征。正规学
习之外，方达常年代表学校
参加各种数学竞赛，并年年
获得伊利诺伊州竞赛资格。
学校老师发现了方达在视频
制作方面的才能，就指定他
为学校音乐会、戏剧演出、
义务募捐等活动的摄影师和
视频制作人。音乐方面，他
正在准备一个用于申请大学
的钢琴文档，文档有古典音
乐和爵士音乐。从高三起方
达就是校爵士乐队的钢琴手
。这个乐队去年夏天曾和世
界级唢呐独奏大师同台演出
圣。查理音乐节中的爵士音
乐会；圣诞前夕，又和专业
爵士乐队在专业音乐厅同台
演出。和许多男孩一样，方
达喜欢电子游戏、国际象棋
、篮球和乒乓球等，音乐和
视频制作对他而言也都是“
业余爱好”。方达性格开朗
，朋友很多，生活充满欢乐
，他愿意下功夫去做自己喜
欢的事情。
我的两个女儿有着截然
不同的性格特征和兴趣爱好
，她们的学习方法很不一样
。而儿子在成长的过程中，
在诸多方面又呈现出与两位
姐姐很不一样的男孩学习成
长的特征。
在养育三个儿女的长长
岁月里，我发现，父母育儿
焦虑、青少年抑郁及一些极
端事件均与错误的育儿观念
和方式密切相关，这令我深
感不安。于是我本着科学探
索的精神，尝试将自己的育
儿心得及对人生的深刻思考
整理提炼成新的育儿家教理
论体系，配之以我们的具体
事例与操作，融会贯通成一
部几乎适用于每一个家庭的
论著，希望本书能厘清育儿
理念与实践，将成长的幸福
归还孩子，育儿的喜悦归还
父母。
育儿与家教
育儿始于孩子出生的那
一天，对孩子的一般管教始
于三五岁，比较正规的教育
则始于十岁左右。本书兼顾
育儿与家教，涵盖孩子0～
22岁成长的全过程，在强调
高中毕业考上好大学的同时
，更着眼于孩子的终身成就
，培养孩子走到哪儿就能带
到哪儿，并能受益终身的高
级心性素养。
育儿与家教是学校教育
的前提。育儿甚至可以提前
到胎教，等到上幼儿园或小
学时，孩子已具备强烈的求
知欲，良好的社交心态及和
老师同学一起玩乐提高的期
盼。这种积极向上的精神风
貌是孩子学业成功、全面发
展的前提。育儿与家教也是
学校教育的后盾。如果孩子
在学校遇到困难，如某些问
题弄不懂，或被霸凌，或受
到某种不公正待遇，回家后
就能得到及时疏导，让孩子
继续对老师、同学、学校和
学习充满激情与信心。
家庭教育是社会教育的
保证。在这个互联网的时代
，社会的各种信息能迅速、
便捷地传到孩子那里，进入
孩子的生活，在孩子内心激
起层层浪花，而家庭教育则
是帮助孩子正确把握这个新
时代脉搏的中央枢纽。来自
互联网的信息为孩子的成长
提供了前所未有的空间和机
会，如何帮助孩子正确处理
和利用各种信息成为家庭教
育的又一核心问题。
自然体系与全书内容安
排
本书从我养育三个孩子
的实践经验出发，首先建立
起包括“滞后教育”在内的、
能够正确处理所有育儿家教
问题的完备的理论体系，称
为育儿家教的“自然体系”。
然后通过多种方式将理论应
用于各种育儿问题，组成一
部围绕育儿家教问题展开的
图书。
全书分为四个部分。第
一部为自然体系及其一般性
应用，以理论与成长共性为
主，以我的育儿实践和孩子
的独特个性为辅；后三部将
理论应用于三个孩子的成长
历程，以实践操作和孩子个
性特征为主，以理论与共性
特征为辅，通过孩子们的成
长故事，从多角度揭示育儿
的自然体系，使其适用于尽
可能多的育儿场景，解决育

请不要翻开本书，因为它颠覆了很多流行的育儿理念。 然而一旦打开，就会不愿合上，因为它戳中了很多问题的要害，就是那些一直让我们焦虑不安却又找不到正确答案的问题，现在都可以迎刃而解了。
这不是一本答案之书，而是一种思维的启迪，教会你基于孩子特点、自身条件、及学校与社区环境，找到适合自己的育儿之路。

一、育儿家教的自然体系
按自然法则育儿，不是对孩子听之任之，放手不管，也不是要教育回归大自然。本书所说的“自然”是指育儿家教的根本规律就像自然运行的规律一样自然而然、无处不在、顺理成章。育儿家教要时时遵守自然法则，不能急功近利，盲目蛮干，拔苗助长，无视孩子的兴趣特长，破坏孩子童年的欢乐，侵占孩子的自由空间，剥夺孩子自由自在全面成长的权利，不给他们自己解决问题的机会，不许他们自己管理自己的事务，如此等等。
育儿家教的自然法则
育儿家教的自然法则就是育儿家教的根本规律，主要包含如下内容：
1.为孩子提供一个自然而然的生长环境；
2.让孩子在这个环境中自由自在全面成长；
3.长成一个能独立管理自己一切事务和有社会责任心的大孩子（最好能完成于初中毕业时，最晚是高中毕业时）；
4.引导孩子掌握处理社会人生各种问题的基本技巧（大学本科完成）；
5.鼓励孩子努力开拓自己未来的生活；
6.在父母和孩子之间自然而然地建立起牢不可破的亲情。
除了这六条与育儿家教密切相关并具有普遍性的自然法则外，生活中还有许多其他法则，例如，“不明白的问题就不要擅作主张”也可以算一条育儿的自然法则，因为违反这条法则就可能造成不良后果。
父母完成育儿任务之后，孩子投入社会，独立打造自己的未来（而不是沿着父母之前为他们制定的目标前进），推动社会向前发展。在整个过程中，父母需要仔细观察孩子的性格特征和兴趣特长，开发他们的智力，养成他们良好的生活和学习习惯，及时正确处理他们学习生活中出现的各种问题，把他们培育成全面发展的优秀人才。
育儿的最高目标是帮助孩子度过幸福的一生，取得可喜的成就，为社会的发展做出贡献。在育儿过程中，任何时候都要着眼于这个远大目标，所有活动都要围绕这个中心展开。为短期利益而牺牲长远利益就是本末倒置，得不偿失。容易看出，“赢在起点”是一个错误概念，由此演变出来的种种育儿实践也不会有好的结果。赢在终点才是真正的赢家，赢在起点是暂时领先，不算赢，也不是真的赢！
父母的育儿任务往往止于孩子大学毕业，或高中毕业进入社会两三年左右，之后孩子还有漫长的人生去开拓自己的未来，此间影响孩子终身成就的因素很多，积极的因素有个人的努力和好运，消极的因素有政策和环境转变、错失良机等。很多因素都带有偶然性和不可预测性，因而正确的育儿也无法保证孩子一生事事如意，却能帮助孩子从容应对生活的变故，对未来充满信心和希望，提高成功的概率。
提供自然生长环境
这里的“自然生长环境”不是指外界的大自然环境，而是要营造自然的家庭环境，家庭之内包括父母的经济条件、知识结构、精神状态、社会地位等因素，家庭之外则有学校的教学与管理方法、孩子所处的社区环境，及国家法律与制度、民族文化与传统等因素。需要声明的是，本书倡导的自然教育理论并不是说要回归大自然，让孩子在大自然中学习成长，免受社会伦理道德与城市喧嚣之危害。
每个父母都想为孩子提供一个优越的生长环境，这是无可厚非的，只是在这样做时不能突破上述“自然生长环境”之界定，亦即不能脱离自己的实际情况，例如，不能在经济条件有限的情况下，仍然花大钱送孩子去多个兴趣班等。另一个问题是如何把一个优越的环境变成一个自然的环境，常见错误是把优越环境变成了非自然的人工环境，人工环境中长大的孩子会有思想、态度、心理问题，会用异样的眼光看待世界、错误的心态面对生活。
让孩子过自己的生活
父母不能把自己的人生理想和目标强加到孩子身上，让孩子去完成自己未能完成的心愿。这样做就会剥夺孩子的个人生活，让孩子失去自由，严重时还会从思想和精神上将孩子彻底摧毁。后果有三：一是孩子根本成不了什么气候，育儿立即归于失败。二是孩子取得了暂时的成功，看上去父母的育儿似乎也取得了成功，但当孩子离开父母独立生活后，很快就会失去生活的目标而陷入精神的空虚和苦闷，因为他们从来就没有体验过真正属于自己的生活。三是孩子终于意识到自己原来一直在为父母而活着，根本就没有自己的生活。这时就会引起孩子复杂的心理变化，又有两种可能的结果，一种是孩子根本找不到父母的任何缺点和过失，有可能干脆放弃以前的生活（因为那是父母想要的生活），陷入一种虚无，产生消极避世的念头。二是孩子通过反思、回顾找到了父母的许多错误，由此产生对父母的怨恨，在感情上和父母疏远，在具体问题上不仅不再和父母沟通，而且在自己决策时还会故意和父母的意见背道而驰。
孩子是一个独立的人，长大后会有自己的生活，从来就不是父母的私有财产，也不是父母生活的附庸。孩子成长的过程就是孩子不断获得知识并形成对社会人生独特看法的过程，因而在养育过程中，父母要注意发现发掘孩子自身的潜力、特点和专长，以孩子为中心因材施教。
孩子的全面发展，除了学业优秀外（这是作