本书尝试从理论到实践阐明学生评价领域的已有研究成果，为教师提供理解和运用学生评价的基本指南。全书共八章，旨在为教育评价研究人员和广大一线教育工作者，尤其是教师，提供整体认识学生评价体系的全景地图，使教师能够更合理有效地使用学生评价为自身的教学工作和学生的学习活动服务。书中各章内容以学生评价的基本原理为框架，结合具体案例，力求深入浅出，使教师在使用学生评价工具时能够有据可依，有章可循。

苏启敏，男，广州大学教育学院教授、博士生导师，教育公平与质量评价研究中心主任。美国查普曼大学访问学者。全国教育基本理论学术委员会青年委员、中国教育发展战略学会教育评价专业委员会理事、广东教育学会常务理事、广东省教育评估协会常务理事。主要研究方向为教育哲学、教育评价理论以及教师专业道德。先后以独立或第一作者身份发表论文30篇，其中在《教育研究》发表论文4篇，译作1篇。多篇论文被《新华文摘》《人大复印资料》全文转载。已出版专著《价值反思与学生评价》。

第一章 学生评价概述
第一节 学生与评价的关系
第二节 学生评价的概念
一、学生评价的定义
二、学生评价与相近概念的辨析
第三节 学生评价的类型
一、依据评价目的区分的类型
二、依据评价内容区分的类型
三、依据评价方法区分的类型
第四节 学生评价的功能
一、了解学生的学习水平
二、了解教师在教学过程中的得失
三、了解学生在学习过程中的困难
四、评定学生的学习成就
五、激发学生的学习动机
第二章 学生评价的历史发展
第一节 学生评价的萌芽时期
一、官学的学生评价制度
二、科举制度的建立和完善
第二节 学生评价的科学化时期
一、教育测验运动的兴起
二、教育测验运动在我国的发展
第三节 学生评价的体系化时期
一、“八年研究”与教育评价学的创立
二、教育目标分类学与学生评价体系形成
第四节 学生评价的多元化时期
一、多元智能评价
二、真实性评价
三、增值评价
第三章 学生评价标准
第一节 学生评价标准的定义、依据和要素
第二节 评价指标的制定
一、发散阶段
二、收敛阶段
三、试验修订阶段
第三节 评价权重的确定
一、关键特征调查法
二、层次分析法
第四节 评价基准的选取
一、相对评价基准
二、绝对评价基准
三、增值评价基准
第五节 学生评价标准设计示例
一、小学六年级学生写作素养评价标准的设计理念
二、发散阶段
三、收敛阶段
四、试验修订阶段
第四章 学生评价方法
第一节 测验法
一、测验法的含义
二、测验法的类型
三、测验法的优缺点
四、测验法的实施步骤
第二节 问卷法
一、问卷法的含义
二、问卷法的类型
三、问卷法的优缺点
四、问卷法的实施步骤
第三节 访谈法
一、访谈法的含义
二、访谈法的类型
三、访谈法的优缺点
四、访谈法的实施步骤
第四节 观察法
一、观察法的含义
二、观察法的类型
三、观察法的优缺点
四、观察法的实施步骤
第五节 档案袋法
一、档案袋法的含义
二、档案袋法的类型
三、档案袋法的优缺点
四、档案袋法的实施步骤
第五章 学生评价过程
第一节 学生评价的一般过程
一、学生评价的准备阶段
二、学生评价的实施阶段
三、学生评价的反馈阶段
第二节 学生评价过程遵循的价值原则
一、学生评价的民主原则
二、学生评价的公平原则
第六章 学业评价
第一节 学科知识评价
一、学科知识测验的编制
二、学科知识测验结果的分析和评价
第二节 学科技能评价
一、学科技能测验的重要性
二、学科技能测验的性质
三、学科技能测验的侧重点
四、学科技能测验的类型
五、学科技能测验的编制步骤
六、学科技能测验需要注意的问题
七、学科技能评价示例
第七章 综合素质评价
第一节 学习素养评价
一、学习能力评价
二、学习心理品质评价
第二节 道德素养评价
一、道德素养评价的概念与意义
二、道德素养评价的方法
三、道德素养评价示例
第三节 审美素养评价
一、审美素养评价的概念与意义
二、审美素养评价的方法
三、基于档案袋法的审美素养评价
第四节 劳动素养评价
一、劳动素养评价的概念与意义
二、劳动素养评价的方法
三、劳动素养评价示例
第八章 学生评价改革的新动向
第一节 基于教育过程的学生评价改革
一、学生的自我建构和学生的学习与发展
二、学生学习过程自我建构的影响因素及其评价
三、基于教育过程的学生评价的意义
第二节 基于核心素养的学生评价改革
一、充分挖掘大数据以科学有效评价学生核心素养
二、质性与量化相结合以促进学生核心素养评价多样化
三、建立学生核心素养的四维评价空间
第三节 基于信息技术的学生评价改革
一、学生评价改革对信息技术的迫切需求
二、基于信息技术的学生评价改革的基本途径
三、基于信息技术的学生评价改革的新举措
四、信息技术在学生评价改革中的具体应用
参考文献