教育的关键在教师，教师兴则教育兴。当前教师专业素养还不能完全适应社会发展的要求，促进教师专业发展与素养提升成为一项紧迫的任务，教师专业发展及有效途径成为一项重要的研究课题。本书研究将“师徒制在教师发展中起到了哪些作用，如何更好地促进其作用的发挥”作为核心关注的问题，并以叶澜的教师专业素养三因素理论、布劳的社会交换理论、莫兰的复杂性理论及情境学习理论为基础主要围绕师徒制的历史演变、师徒制成效及影响因素、师徒制作用提升路径三个问题展开探讨。

第一章 绪论
第一节 研究的缘起及意义
第二节 文献综述
第三节 核心概念界定
第四节 研究思路与方法
第五节 研究的创新点
第二章 教师专业发展中师徒制研究的理论基点
第一节 叶澜的教师专业素养三因素结构理论
第二节 布迪厄的实践逻辑理论
第三节 布劳的社会交换理论
第四节 莫兰的复杂性理论
第五节 莱夫和温格的情境学习理论
第三章 教师专业发展中的师徒制历史透视
第一节 西方师徒制的历史演变
第二节 我国师徒制的历史演变
第三节 我国教师专业发展的师徒制历史透视
第四节 几点基本认识
第四章 教师专业发展中师徒制成效的现实考察
第一节 师徒制有效促进徒弟教师的专业发展且徒弟间存有差异
第二节 师徒制有效促进师傅教师专业发展且师傅间存有差异
第三节 师徒教与学素养及关系和学校运作环境是影响师徒制成效的主要内外因素
第四节 对师徒制成效影响最大的四因素分析
第五章 教师师徒制运作机制模型的构建
第一节 教师师徒制运作机制的内涵与结构
第二节 基于师徒制功能的目标系统
第三节 基于PDCA循环理念的师徒互动系统
第四节 基于拓展性学习“活动系统模型”的支持系统
第五节 教师师徒制运作机制模型构建
第六章 优秀师傅教师带教特征的个案研究
第一节 优秀师傅教师带教观念先进并具强烈角色认同感
第二节 优秀师傅教师带教动力主要来自持续、稳定的教育情怀和专业理想
第三节 优秀师傅教师带教内容主要围绕教学技能传授并有机渗透专业态度
第四节 优秀师傅教师带教方式是以相互听评课为主的基础上灵活运用其他
第五节 优秀师傅教师带教组织是一种由“扶”到“放”的过程
第七章 研究结论与建议
第一节 研究结论
第二节 研究建议
附录1：中小学教师“师徒制”现状调查问卷（徒弟教师卷）
附录2：中小学教师“师徒制”现状调查问卷（师傅教师卷）
附录3：优秀师傅与所带徒弟访谈提纲
结语
参考文献