人工智能时代，如何理解并定位教师角色，明确教师素养的构成，是探究和解决教育发展问题的前提。随着ChatGPT等生成性人工智能的出现，对教师提出了新要求，引发了学校教育变革。随着人工智能对教育领域的逐渐深入，研究者从最初关注于“教师是否会被人工智能取代”，到关注于教师应该具备哪些素养来适应人工智能时代。本书主要介绍人工智能时代教师素养的构成，主要从走向机器、走向人、走向人机协同三个价值取向视角来分析。人工智能时代教师素养的影响因素，主要从技术、政府、企业、学校、教师五方面来分析。人工智能时代教师素养的培养策略，主要从政府、企业、学校、教师四方面来分析。

胡伟，女，山东济南人，南京师范大学教育学博士后，浙江大学教育学博士，现任教于中国药科大学。

绪论
第一节 问题提出
一、研究缘起
二、研究意义
三、研究问题
第二节 文献综述
一、国内相关研究综述
二、国外相关研究综述
三、对国内外研究动态的简要评价
第三节 研究设计
一、研究对象
二、研究思路
三、研究方法
第四节 理论基础
一、创新扩散理论
二、学习结果分类理论
第五节 概念界定
一、教师索养
二、人工智能
三、ChatGPT
四、人工智能时代
第一章 技术与人的关系
第一节 技术成为“人的延伸”
第二节 技术导致“人的异化”
第三节 技术理性及技术合理性
一、技术理性的实质
二、技术理性的批判
三、技术合理性的形成
第二章 人工智能时代教师的角色困境与定位
第一节 取代与失语：人工智能时代教师的角色困境
一、人的主体地位被技术所取代
二、教师的“教书匠”角色被高效的人工智能取代
三、教师的“因材施教”角色被精准的人工智能实现
四、教师对人工智能技术存在适应困境
第二节 共存与协作：人工智能时代教师的角色定位
一、技术与人之间应是“器”与“道”的关系
二、人工智能与教师之间应是“助手”与“师傅”的关系
三、人工智能时代教师应该培养学生的素养和思维技能
第三章 人工智能时代教师素养的构成
第一节 走向机器的教师素养：人工智能素养
一、人工智能知识
二、人工智能技能
三、人工智能态度与伦理
第二节 走向人的教师素养：人类特有素养
一、创新素养
二、研究素养
三、情感素养
四、审美素养
五、终身学习素养
第三节 走向人机协同的教师素养：人机协同素养
一、人机协同意识
二、人机协同能力
三、人机协同思维
四、人机协同态度
第四章 人工智能时代教师素养的影响因素
第一节 技术：人工智能发展的维度
一、技术创新
二、工程实践
三、安全可信
第二节 政府：政策与项目的维度
一、政府颁布人工智能相关政策
二、政府推动“人工智能+教育”项目
第三节 企业：研发与推广的维度
一、企业成立人工智能实验室推动人工智能研发
二、企业开发人工智能产品推动人工智能应用
第四节 学校：硬件与软件的维度
一、硬件：学校购买或引进人工智能产品
二、软件：学校规章制度及人工智能培训
第五节 教师：态度与水平的维度
一、教师对人工智能的态度
二、教师人工智能知识技能水平
第五章 人工智能时代教师素养的培养策略
第一节 政府：标准制定与资金支持
一、政府制定人工智能时代的国家教师专业标准
二、政府提供培养人工智能时代教师素养的资金
第二节 企业：产品适用性与伦理性
一、开发适用于教师的人工智能产品
二、推动可解释人工智能的发展
第i节 学校：职前培养与职后培训
一、开展职前教师人工智能相关培养
二、开展在职教师人工智能相关培训
第四节 教师：提升自我认知与能力
一、从观念上，提升适应人工智能时代的认知
二、从实践上，提升适应人工智能时代的能力
结语
第一节 回望
一、研究结论
二、研究不足
第二节 展望
一、技术：超人工智能会出现吗
二、教师：未来的教师又该如何
参考文献
后记