一个行为不当的孩子，是一个失去信心的孩子。过度保护、过度放纵、过度严厉、羞辱惩罚，都会带给孩子沉重的挫败感，一次次剥夺了孩子体验自身克服困难能力的机会。
《教师：挑战》是德雷克斯儿童教育心理学经典著作。如今我们正经历着一场教育领域的革命，通过外部力量向孩子施压已然失效，我们必须激发孩子的内在动力。教师若想有效且正确地引导孩子，就要熟悉心理学常识，深入地了解孩子成长经历、家庭地位等生活方式，采用正面的方式，给予孩子自信和勇气，引导孩子做出积极、有建设性的改变。

玉冰，资深翻译，1985年毕业于四川外国语大学，译著有“你的N岁孩子”系列、《正面管教》、《如何学习》等。

Chapter 1 教师的角色
无论老师是否愿意，无论他是否已经意识到，他早已陷入学生与他的权力之争中无法脱身。我们的学校正展开着一场场权力之争。
Chapter 2 理解孩子
青少年的叛逆，是对父母权威的藐视，其实这种叛逆早在童年时期就已经开始出现，只不过是在青春期达到顶峰。
Chapter 3 针对性的纠正方法
素质、能力和行为表现，只是孩子更深层次心理活动的具体表象，只有在理解并改变了他的深层心态后，他的行为才能真正得到改变。
Chapter 4 非针对性的纠正方法
老师若希望自己能对孩子的个性发展和学业成就都产生卓有成效的影响，那就必须摈弃施压手段，转而寻求、尝试能赢得孩子的新方法，激发他的合作意愿，促进他的茁壮成长。
Chapter 5 鼓励
老师鼓励孩子时的态度，应该始终保持着友善与温暖。不过，要做好这样的鼓励，还需要接受特别培训，需要经过反复的探讨和实践。
Chapter 6 自然后果
当孩子出现不当行为，就让他承受随之而来的自然后果即可，既不需要探究他犯错的原因，也不需要探究他不当行为的心理背景。
Chapter 7 了解孩子的生活方式
要清楚地了解孩子的生活方式，靠的不仅仅是敏锐的观察，还需要老师深入了解孩子的成长历程、家庭地位、他与父母的关系、与兄弟姐妹的关系、家长的教养模式等详细信息。
Chapter 8 改变孩子的行为目的
老师在针对孩子的错误行为目的做出有效回应时，还应该将孩子整体的纠正效果也考虑进去，其中，“鼓励”往往是不可或缺的。
Chapter 9 班级讨论
班级讨论的关键因素，一是要共同承担责任；二是认真思考讨论主题的过程；三是针对要解决的问题，探索各种可能的方案。
Chapter 10 集体环境
了解学生之间的关系和他们不同的动机，有助于老师了解这些孩子所构成的班级的整体状况。
Chapter 11 有效进程
如果一位老师能了解孩子的动机，并知道如何正确应对孩子带有错误目的的行为，他能取得多么大的成就。
结束语

有许多孩子，包括各个
年龄段的，他们仅仅依靠目
前学校教师提供的帮助和指
导，远远满足不了需要。如
今，每所学校都已经有了咨
询辅导员，与教师、家长合
作，共同帮助孩子克服在社
会交往和学业进步方面的障
碍。于是，一门新的医学专
科出现了，叫作“儿童精神
病学”。
这门专科基于一个我们
无法认同的假设，即需要帮
助的孩子患有“情绪上的疾
病”。这些“患病”孩子当中
，极少有人是真的患病，其
中绝大多数只是被误导了而
已。谁是最有资格帮助他们
的人呢？是老师、家长、辅
导员、精神科医生、社工，
还是其他成年朋友或亲戚？
会是他们当中的谁呢？根据
我们的经验，他们当中的任
何一个都足以有效地影响并
帮助孩子调整好自己。
未能调整好自己的孩子
，不但自我认知和生活目标
都秉持着错误的观念，还会
用不被社会认可的方式来寻
找自己在生活中的位置。只
要有人能赢得孩子的信任，
能理解他，向他展示更恰当
的行为方式，就能引导这个
孩子重新起航。
老师比其他人更具优势
，因为他可以和全班同学一
起努力，用集体的力量帮助
每个孩子更好地调整、改进
自我。然而，由于我们的老
师不知道怎么借用集体的力
量，所以面对越来越难以管
教的孩子，他们觉得无计可
施。他们被卡在了一个转折
点上，既受到过去权威式教
育理念的束缚，又面临着本
就相互矛盾的新观念。如果
他们能熟悉心理学常识，了
解群体间互动的力量，他们
就能对每个孩子产生更加有
力且有效的影响，帮助孩子
预防以及纠正不良行为。
学会使用心理学的方法
促进学生重新调整，这并不
能使教师成为心理治疗师；
学会利用集体的力量和团体
讨论的方式来帮助孩子们改
正缺点，也不会使他成为团
体治疗师。然而，很多学生
却可以在这些课堂活动的帮
助下，不必再接受精神病专
科的治疗。
目前还没有专门针对教
师的、适用于课堂教学的心
理学培训机构。出于这个原
因，我专门为热爱教育事业
的教师开设了课程，让他们
因此有了独特的体验。本书
的目的就是再现教师培训课
上的内容。
书中第一部分介绍了心
理学应用于课堂教学技巧的
基础理论。关于“人”的概念
是任何教育哲学的基础。我
们的教育哲学，以人类平等
原则的民主思想为根基，以
阿尔弗雷德·阿德勒心理学
中社会目的论的理论依据为
工具。在这个理论框架内，
“人”被看作是社会意义上的
存在，他的行为是有目的的
，指向他心中追求的目标，
而他本身更是一个有独特个
性的、独立自主的个体。我
们以目的分析为导向，关注
孩子的行为目的，在必要时
纠正孩子的行为目的，并作
为帮助孩子改进的方式。
书中第二部分提供了一
些课堂实际教学中的实例报
告，其中包括如何帮助问题
学生的事例分析。大多数报
告来自印第安纳州立大学加
里分校联校系统的中小学的
教师，他们都是我在加里分
校开设的教师讲堂中的受训
学员。还有少数报告来自西
北大学教育学院的学生，这
些事例中的许多内容反映了
学生们在前期教育上的缺陷
。我们之所以采纳这些事例
，主要是为了让读者能更清
楚地看到正确方式与无效方
式之间的区别。我非常感谢
以下各位老师的合作，他们
明知道这些反映了实际教育
环境的报告很可能会遭受非
议，但仍然愿意将其公布出
来，以便其他人可以从他们
的经历和体验中受益。他们
是：詹姆斯·安德森
（James E.Anderson）、
多丽丝·贝尔（Doris Bell）
、多兹·博斯（Doris Boese
）、阿尔茜娅·布拉赫
（Althea Brach）、哈里特·
科恩（Harriet Cohen）、
伯尼斯·柯林斯（Bernice
Collins）、梅布尔·考克斯
（Mabel B.Cox）、爱奥娜·
克里斯曼（Iona Crisman）
、卡尔·德克尔（Carl
L.Durkel）、约翰·法利
（John Farley）、伯纳德·
法克斯（Bernard Fax）、
伊芙琳·弗格森（Evelyn
Ferguson）、伊内兹·福克
斯（InexFox）、菲利斯·弗
兰兹曼（Phyllis Franzman
）、露丝·戈肖恩（Ruth
Goshorn）、安·格拉辛
（Ann Gracin）、约瑟夫·
贾科（Joseph Jaco）、约
翰·詹科斯（John Jancose
）、琼·詹达（Joan Janda
）、阿里娜·约翰逊（Arena
Johnson）、玛丽·约翰逊（
Mary Johnson）、伊芙琳·
约瑟夫（Evelyn Joseph）
、琼·金瑟（June Kinser）
、索尼娅·莱斯科（Sonia
Leskow）、马里昂·利维（
Marion Levy）、费雯·麦克
雷（Vivien McCray）、露
丝·马丁代尔（Ruth
Martindale）、马克斯·梅森
（Max A.Mason）、埃莉诺
·莫尼克斯（Elinor Monnix
）、多丽丝·诺顿（Doris
Neuton）、玛丽·佩肯帕夫
（Mary F.Peckenpaugh）
、安·罗兰（Ann Roland）
、尼尔·罗兰（Neal Roland
）、海伦·斯科特（Helen
Scott）、格拉迪斯·史密斯
（Gladys Smith）、苏菲·
索勒斯（Sophie Sollers）
、安娜·梅·托马斯（Anna
May Thomas）、露丝·汤普
森（Ruth Thompson）、多
丽丝·特拉维斯（Doris S.
Travis）、露丝·万利夫

儿童教育心理学经典之作，德雷克斯逝世50周年纪念版。
德雷克斯是现代实践派儿童心理学奠基人，开创性地将阿德勒个体心理学的理念融入教育中，在教育界掀起全新的思想浪潮，产生了巨大的影响力和推动力。
读完这本书，每位老师都能拥有正面影响力。
学生不服管教、喜欢挑衅、自暴自弃、扰乱课堂，老师责骂、奖赏都无效而倍感挫败，本书帮助教师找回面对这场挑战的信心和方法，然后正面影响一个又一个孩子。
书中有极丰富的课堂实例，展现了孩子在课堂上的表现与行为，分析了孩子的心理动机，并帮助孩子突破在家庭或学校形成的负面行为模式，找回自己原本的自信和力量。

过去，教师的角色任务就是“教书”，传授孩子们应该学习的知识。如果孩子不肯吸收，学习的过程也就无法进行下去。不过，外界的压力可以督促孩子用心学习。在专制社会，这种做法的确曾带来过很好的效果，因此，大多数进入学校的孩子，都能学到一些知识，能有所进步。
而今，这些做法已经无法起到预期的作用了。学校开始培养出越来越多的“白丁”，因为学生们根本就不肯学习。为了达到教学目的，教师还需要懂得课堂知识之外的知识。过去，教学材料几乎一直是以同样的方式呈现给学生的，孩子也是被逼着学习的。然而到了今天，要不要学习成了孩子自己决定的事情。逼着他们学习，用心良苦，不但不会有好结果，反而会增加他们对学习的抗拒。
人们已经意识到这种普遍现象，并且正在努力地纠正。教学方法上的改进已经取得了一些进展，但还远远不能达到令人满意的效果。学生对所学内容突然有所领悟的愉快体验，在现在的课堂上已经很难见到。我们对学习过程的认知显然尚且不足，不过，有迹象表明，学习理论即将发生重大突破。与孩子上学之前吸收知识缓慢相反，他们入学后能轻轻松松地吸收知识，这一新的认知很可能极大地促进教育理论上的新突破。我们目前的做法浪费了孩子幼儿期巨大的学习潜力，因此，有必要对教学方式进行革命性的改变，并且有可能在不久的将来就开始实行。1
毫无疑问，好的教学方法的确能增强教师传授知识的能力。但是，没有任何技术手段可以帮助孩子克服对学习的抗拒心理，除非教师能理解孩子的心理动机，并且知道在必要时如何改变他的心理动机。任何一位教师都可以通过学习心理学和群体心理学来获得这些能力。不过，有些人也不需要学，他们有一种所谓“天生”的能力，只凭自己的直觉和同理心，就能知道孩子需要什么、想要得到什么。然而，我们不能只依靠有这种天生能力的教师，毕竟这样的人实在太少了。所有的教师都应该掌握一些基本的心理学知识，而这意味着我们需要增加教师专业本科生和研究生的学习内容。
我们经常能听到针对上述建议的反对意见。他们认为，教师的工作已经不堪重负，我们怎么能再要求他们承担额外的责任呢？毕竟，养育孩子是家长的责任，让孩子有努力学习的动力、有得体的良好行为，都是家长的职责。可是，站在老师面前的孩子，是因为不同家庭教育而各有优缺点的孩子，他们在早期成长阶段已经形成了各自固定的行为模式。老师是否有能力消除孩子在家庭和社区中已经受到的、并且还在继续受到的不利影响因素呢？根据我们的经验，答案是肯定的。作为一名教师，如果没有时间去理解孩子，去改变孩子的错误行为、目的，那么他必定要在一个个令她头疼的孩子身上花更多的时间，而且他不一定有能力从根本上影响那些孩子。如果他经过培训，已经掌握了相关的知识与技能，那么她不但能缓解孩子的抗拒心理，还可以从根本上消除孩子身上来自校外的有害影响因素。
我们不能责怪老师教不好学生，因为他本就不曾获得合适的知识和工具。他作为一个老师其实已经很优秀了，只要孩子肯学习，愿意好好表现，他就能教好他们。但是，一旦孩子不肯合作，他就不知道该怎么办了。除此之外，他还面临着许多不知道该如何应对的压力和要求。接下来我们将探讨老师面临的五个主要方面的冲突——与孩子、家长、校长、社区以及与自身的冲突。
与孩子的冲突
大多数教师都热爱自己的工作，愿意付出心血激励学生学习。当他接到教学任务时，心中都会制定出一个明确的目标。过去，进入学校的孩子都知道他们“必须”好好学习。今天“必须”二字对他们还管用吗？可以肯定地说，不管用了。孩子们从过去对权威的顺从，到如今日益加剧的反抗和自主，这是一个渐进的发展过程，而且与民主的进程有关。
我们的孩子为什么要上学？绝大多数人都是因为那是法律上的规定，还有些人是因为自己的朋友在那里。如今，越来越多的孩子上学的目的似乎只有一个：让老师的日子尽可能地不好过。对这些孩子来说，这是一场挑战老师权威的游戏。也有些孩子的确是去学习的，但是他的目标却并不正确。他只想要出人头地，可以有资格看不起那些不如他成功的人；或者只是为了取得好成绩，上大学，以便能赚更多的钱。也有些孩子是真心喜欢学习，为了快乐而学习，这种情况在低年级的孩子中较为常见，但是到了五年级前后，第一个抗拒学习的高峰期就来了，尤其是那些学习成绩不够好的学生。孩子们对学习不再是真正感兴趣，学习的目的只是为了考试及格而已。之后，对学习的抗拒情绪会一再增加，直至最终辍学。他们如今已经学会了如何不学习的技巧。
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