《灵性生长的课程力——校园益智灯谜》是供中小学开展灯谜活动的选用材料，既可以是学校开设校本课程的活动用书，也可以是学校开展猜谜活动的参考用书，还可以是家长进行亲子互动的极好材料。

《灵性生长的课程力——校园益智灯谜》既介绍了灯谜的基础知识、猜制方法，又提供了将灯谜与校本课程联合起来的具体方法，更为重要的是为读者奉上了丰富多彩的灯谜资源，解决了推行灯谜课程中“巧妇难为无米之炊”的问题。

《灵性生长的课程力——校园益智灯谜》为一年级至高三年级的每个年级都选了 366 条灯谜，是考虑到学校可以让每个年级都进行“每日一谜”的活动，根据各校情况，既可发送给家长，也可在校园公众号里推送。

推荐篇目:

063 灯谜的教育功能

083 中小学生怎样组织猜灯谜活动

103 二年级每日灯谜

246 高一年级每日灯谜

任勇，原福建省厦门市教育局副局长、巡视员，原厦门第一中学校长、厦门双十中学副校长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授，中国教育科学研究院特聘研究员，厦门市灯谜协会顾问。

已编写和参与编写《猜谜制谜诀窍》《趣味灯谜荟萃》《中学生灯谜猜制与训练》等100余部著作，在《中华谜艺》《中华谜报》《智力》等刊物发表各类文章1100余篇。先后荣获福建省优秀青年教师、福建省优秀专家、厦门市拔尖人才等称号，享受国务院政府特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖，获评全国十大读书人物和全国“书香家庭”称号。教育部教师“国培计划”和教育部校长“国培计划”首批专家，福建省名师名校长培养专家委员会专家，获评“当代教育名家”称号。

第一章　灯谜的基础知识

一、灯谜的结构 003

二、灯谜的规则 006

三、谜语与灯谜 010

四、灯谜的别解 012

第二章　灯谜的猜制方法

一、增损法 018

二、拆字法 020

三、方位法 022

四、分扣法 024

五、反扣法 026

六、夹击法 028

七、包含法 029

八、漏字法 031

九、会意法 033

十、重合法 034

十一、问答法 037

十二、用典法 039

十三、借代法 041

十四、换算法 043

十五、抵消法 045

十六、象形法 047

十七、谐声法 049

十八、承启法 051

十九、顿读法 053

二十、综合法 055

附录　本章猜谜谜底与制谜参考谜面 058

第三章　中小学生与灯谜

一、灯谜的教育功能 063

二、灯谜与偶然学习 081

三、中小学生怎样组织猜谜活动 083

四、中小学生灯谜欣赏与评析 092

第四章　中小学每日一谜

一、一年级每日谜语 103

二、二年级每日谜语 128

三、三年级每日灯谜 152

四、四年级每日灯谜 166

五、五年级每日灯谜 179

六、六年级每日灯谜 192

七、初一年级每日灯谜 206

八、初二年级每日灯谜 219

九、初三年级每日灯谜 233

十、高一年级每日灯谜 246

十一、高二年级每日灯谜 259

十二、高三年级每日灯谜 273

灯谜的教育功能

灯谜，是我国传统文化的瑰宝，也是中学生非常喜爱的一项文化娱乐活动。近年来，学校谜社相继崛起，遍及大江南北；学校灯谜活动方兴未艾，谜潮一浪高过一浪；校园灯谜作为一门校本课程被开发，灯谜发挥了它应有的作用。

正如谜家所言：“灯谜一旦被引进青少年学生课余生活的乐园，让他们在扑朔迷离的迷宫中求知，在轻松活泼的活动中觅趣，在欢悦祥和的氛围中怡神，无论对于陶冶他们的道德情操，还是开发他们的智力；无论对于培养他们的审美意趣，还是促进他们的身心健康，无疑都是大有裨益的。”的确，灯谜形体短小，是“微型文学”，是“艺术微雕”，但其内涵丰富深刻。

小小之灯谜，任课教师利用它，能激活课堂，引发学生学习兴趣，增知启智，融洽师生关系；班主任利用它，能充实主题班会和课外活动内容，增添班集体的生活情趣，借以协调人际关系和心理氛围；社团组织利用它，能寓教于乐，活跃节假日活动的气氛，有助于培养“智慧型”的学生干部；学生家长利用它，有助于融洽亲子关系，营造家庭学习氛围，促进学习型家庭建设；学生有了它，则能育德、增知、启智、激趣、促美、创新。

“寓教于谜，谜以助教。”下面我们举例来说明灯谜的教育之功。

（一）谜能育德

寓教育于娱乐之中，增知识于谈笑之间，长智慧于课堂之外，这是灯谜的宗旨。灯谜是融思想性、艺术性、知识性、教育性、趣味性于一炉的健康有益的文化娱乐活动，它是中华艺术百花园中的一株奇葩，几千年来一直深受广大群众喜爱。近几年，灯谜之风吹进校园，深受师生的喜爱。若将灯谜与校园文化教育结合起来，则其良性效应不可低估。

例1　成绩不好怎么办？（学科一）［应用力学］

解谜：成绩不好，就“应”该“用力”学。

评注：似有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”之功效。

例2　考试不作弊。（数学名词一）［真分数］

解谜：考试不作弊，分数才真实。

评注：笔者曾在考试前让学生猜此谜，学生猜中后，笔者又出一谜“考试作弊（数学名词一）”，全班学生异口同声“假分数”。仅仅猜了两条谜，胜过一节考前教育课。

例3　只愿一生为人正。（字一）［企］

解谜：“一”不“生”为“人止”，合为“企”。

评注：教育学生，做人要一生正直。

例4　若要人不知，除非己莫为。（浙江名胜一）［一行遗迹］

解谜：此谜不只好在谜面，更好在对底句的别解巧妙。本是一处名胜，却被别解为：人们只要“一”有“行（动）”，总会“遗”留下蛛丝马“迹”，从而印证谜面之言。

评注：谜面通俗，耳熟能详。人们常以此语劝说做坏事者，切莫心存侥幸。亦如陈毅诗云：“手莫伸，伸手必被捉。”此谜具有警示作用，堪称“寓教于谜”。

例5　“到自己的土地上走一走，看一看”。（地名一）［张家港］

解谜：这条谜面撷取电视台播放的有关邓小平接见某香港企业家的资料片中的一句话。

此谜用大拢意法，谜底解作“张望自家的香港”。“家”字为关键所在，家字的汉语原意为家庭或某一方面有作为的人，而在许多地方的方言中含有“家中”“自己的”等意思，这更能代表邓公当时的话意——乃是咱自家的香港。

评注：融思想性、艺术性于一体的灯谜，往往能收到正规教育所不及之功效。

例6　从上至下，广为团结。（字一）［座］

解谜：以“从上至下”（“至下”为“土”）扣“坐”，“广”与“坐”团结得惟妙惟肖而为“座”。

评注：此谜首先是思想性好，宣传了安定团结的政策。其次是艺术构思好，运用拆字离合手法成谜。这则谜能达到思想内容和艺术技巧两者的高度统一，确实不可多得。

例7　灵犀一点怀中国。（字一）［蝈］

解谜：“灵犀”以象形扣“ノ”，“一点”为“、”，将“ノ”“、”怀藏于“中国”之中，合成一“蝈”字。

评注：通过谜面的字里行间，可以从中看到生活在海外的炎黄子孙，都有一颗“我的中国心”，此谜构思新颖，也是一则思想性和艺术性较高的谜作。

例8　融四岁，能让梨。（医学名词一）［少儿推拿］

解谜：孔融少儿时即知推让梨之大者与诸兄，故底“推拿”堪作“推让拿取”别解。

评注：“孔融让梨”是大家耳熟能详的典故，经此谜一猜，将孔融“推让大梨”之谦逊达礼之神态跃然纸上。

例9　有一点机会，就让给大家。（本班同学一）［杭为人］

解谜：“一点”为“亠”与“机”会和，便为“杭”；“就让给大家”泛扣“为人”，故谜底为“杭为人”。

评注：首先，谜面很有教育意义。其次，“杭为人”是我97届教过的一位学生，曾有一段时间因我批评他骄傲而对我略有意见，我一直想找机会和他沟通。一日突发灵感，将他的名字编成谜，在班级里让大家猜，没几分钟杭为人抢答说：“谜底是我”，全班同学赞其思维敏捷并报以热烈的掌声，我借机夸赞了他，师生隔阂“一笑而解”。

例10　燃放鞭炮，危害不少。（交通用语一）［事故多发点］

解谜：“危害不少”别解扣“事故多发”，“燃放鞭炮”为“点”（“放鞭炮”也说“点鞭炮”），“事故多发”源于“点”（鞭炮）。

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