本书从语文学科出发，抓住古典诗词和文化元素的内在关联性和创新点，从文化元素视角，观照中国古典诗词，挖掘其中丰富的内涵，解读独有的文化价值，用通俗、简洁、生动的语言，赏析古典诗词，荟萃文化元素，引导学生在阅读、吟咏、思考中更广泛地认知、体会、领悟古典诗词的文化美，进一步提升学生的审美能力和人文素养，充实学生的人文底蕴。

第一单元
第01课 不尽长江滚滚来，满眼风光千古兴——古典诗词中的长江名城
第02课 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯——古典诗词中的黄河名城
第03课 羌笛何须怨杨柳，春风已度玉门关——古典诗词中的丝路名城
第04课 高下亭台山水境，倚阑处处皆楼阁——古典诗词中的亭台楼阁
第05课 琴书闲暇永清昼，琵琶起舞换新声——古典诗词中的古琴琵琶
第06课 盘白石兮坐素月，琴松风兮寂万壑——古典诗词中的琴棋书画
第二单元
第07课 万绿丛中一点红，动人诗词话哲思——古典诗词中的哲理思辨
第08课 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家——古典诗词中的劳动实践
第09课 古人学问无遗力，诗词自与科学存——古典诗词中的科学精神
第10课 兴亡勇负应尝胆，道义争担敢息肩——古典诗词中的责任担当
第11课 故乡今夜思千里，一寸赤心惟报国——古典诗词中的家国情怀
第12课 世间万物皆治病，句中百药总抒情——古典诗词中的医药健康
第三单元
第13课 随宜饮食聊充腹，取次衣裘亦暖身——古典诗词中的饮食起居
第14课 萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存——古典诗词中的民风民俗
第15课 秦时明月汉时关，万里长征人未还——古典诗词中的边塞征战
第16课 远山平野浩茫茫，曾是当年古战场——古典诗词中的民族融合
第17课 谪仙才调无留滞，坐看飞腾上太清——古典诗词中的宗教意涵
第18课 万物静观皆自得，四时佳兴与人同——古典诗词中的色彩数图
第四单元
第19课 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知——古典诗词中的节气物候
第20课 此夜星繁河正白，落月摇情满江树——古典诗词中的日月星辰
第21课 春夏秋冬四时景，不同桃李混芳尘——古典诗词中的梅兰竹菊
第22课 三万里河东入海，五千仞岳上摩天——古典诗词中的名山大川
第23课 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤——古典诗词中的花鸟鱼虫
第24课 令公桃李满天下，何用堂前更种花——古典诗词中的杨柳桃李
后记

新时代，中国发展日新
月异，文化自信比以往任何
时候都显现出鲜活的生命力
。当我们立于充分肯定自身
文化价值的层面上，全面探
索，积极践行，大力弘扬，
心之所向，目之所及，正是
对中华传统文化持有坚定的
信心。这种信心，也成为国
家、民族乃至个人自信发展
最坚固的底色。
中国古典诗词，无疑是
中华传统文化中熠熠生辉的
瑰宝。从先秦到汉魏、南北
朝，诗不断发展，直至唐代
繁荣鼎盛；宋元时期，词、
曲的出现，极大地丰富了诗
歌样式。古典诗词百花齐放
，名家佳作层出不穷，积淀
成中国文学宝库中不可或缺
的精神财富。我们徜徉其中
，汲取素养，获得力量，形
成共同的价值追求，流淌成
代代相续的文化血脉。
在这样一个宏阔背景下
，顺应新时代的教育发展要
求，全面深化课程改革，落
实立德树人根本任务，是每
一所有责任担当的学校面临
的重大课题。昆明十中，深
厚于百年办学历史的绵长学
脉，得益于时代教育的使命
呼唤，在继承与发扬中，理
性思索，寻找学校办学过去
、现在、未来的贯通点，契
合育人育才的时代要求。传
承百年的“求实”校训，这已
经成为十中人共有的价值认
同和精神密码。学校统筹、
构建起特色化的“求实”课程
体系，“实德”“实智”“实美”“
实雅”“实琢”五个板块，并
不断充实和丰富，以促进校
本课程对国家、地方课程的
延伸、补充和承续。在这样
的课程改革的探索中，落实
学生发展核心素养。
文化基础中的人文底蕴
是六大素养之首，以文化为
沃土，培根铸魂，夯实人文
积淀，涵养人文情怀，从而
丰盈审美情趣，让学生有更
高的精神追求。在这个培养
人、塑造人的过程中，引导
学生感受中华文化的博大精
深，领会鲜明的文化特质，
形成独有的精神气质，是实
现培养目标的有效途径；而
优美灿烂的古典诗词中所蕴
含的五彩斑斓的文化元素，
为此提供了取用不尽的资源
。正是基于这样的条件，在
学校校本化“求实”课程体系
的框架下，我们在“实智”课
程中，从语文学科出发，抓
住古典诗词和文化元素的内
在关联性和创新点，糅合相
关学科的知识，创作了本书
，以期从文化元素视角，观
照中国古典诗词，挖掘其中
丰富的内涵，解读独有的文
化价值，在匹配国家和地方
课程的同时，又针对学生认
知力和兴趣点，人文性和实
用性相结合，用通俗、简洁
、生动的语言，赏析古典诗
词，荟萃文化元素，从而引
导学生在阅读、吟咏、思考
中更广泛地认知、体会、领
悟古典诗词的文化美，再辅
助于每一章后面的贴近学生
的综合性、探究类的学习任
务群，在一个相对系统的阅
读学习过程中，进一步提升
学生的审美能力和人文素养
，充实学生的人文底蕴。
综合上述目标，我们遵
循必要体例，创新体系，编
写了这本校本教材。全书共
四个单元24课，单元和章节
之间力求内在的逻辑关联以
及符合学生的认知规律，寻
求以下几方面的突破：
一是育人方针和学科特
性的自然融合。古典诗词浩
如烟海、参差不齐，把握选
文品质显得尤为重要。我们
把每个单元归类的文化元素
提炼出合理的人文主题，精
选文质兼美的古典诗词作品
，既有经典佳作，又有时代
性、地域性和审美价值较强
的非名家名篇。对这些作品
的赏析，贯彻语文工具性与
人文性相结合的精神，最终
指向学生语文核心素养的人
文底蕴的丰富和充实。
二是理论阐释和趣味激
发的有机统一。在赏析诗词
时，针对学情，注意理论性
和趣味性的合理结合，是开
发本校本教材的必然途径。
如何把握好两者之间的度，
检验着每位编委的原创能力
。我们在每个单元开头加入
篇首语，围绕“单元主题”“
单元内容”“核心素养”三个
方面进行简洁明了的阐释，
为学生阅读学习本单元内容
建立最基本的理论认知，并
以此为导引，促进学生的有
效阅读。在每课的文化元素
组合上，注重“物”“理”“事”“
意”的创新编排，最大限度
地为学生提供必要的古典诗
词信息环境，更好地满足学
生学习和发展上个性化、多
样化的需求。每一章以诗句
为标题，具体内容板块以诗
句提领，从而创设诗韵浓郁
的阅读氛围，带动更深层次
的学习探究。
三是阅读思考和自主实
践的有效延伸。单元人文主
题和贴合课程标准的学习任
务群两条线交织，推动学生
在古典诗词创设的氛围中阅
读思考的同时，用任务驱动
学生进行必要的自主实践，
拓展古典诗词学习的深度和
广度。本书每个人文主题确
定后，在浩瀚的古典诗词中
精选相关作品赏析，无疑会
挂一漏万，而这“漏”却如同
中国山水画法中的留白，正
好可以激发学生的自主性，
让学生根据自己的喜好和能
力去“补白”，从而丰富每个
人文主题的内涵。这种有效
延伸，最终能够达到“读书
为本，得在书外”的效果。
教师，尤其是语文教师
，所学所教，弥漫着文学因
子，散发着浓厚的人文气息
，自信于优秀中国文化的源
远流长，赓续相传，文化自
信促使我们责无旁贷必须承
担起传经布道、教书育人的
时代使命