本书为理论研究专著。作者以高校拔尖创新人才为分析对象，依据国内外创新人才培养的前沿研究与可行实践，围绕“环境创设——培养过程——人才输出”这三个人才培养的前、中、后期重要阶段，设计出能够有效反映中国情境下拔尖创新人才特征与培养方式的相关量表，并以问卷调研与半结构化质性访谈为主要调查方法，分析当前我国高校拔尖创新人才培育现状。具体而言，本书的对于拔尖创新人才培养的讨论内容包括环境创设阶段的创新支持与教育目标定向情况；培养过程阶段的学生个体动机、多样性态度、多样性经历、社会参与以及师生互动情况；人才输出阶段的学生个体的创新行为、创新自我效能感、创新意愿、批判性思维倾向以及社会责任领导力情况等十个方面。接下来，本书以西安交通大学的拔尖学生培养计划为典型案例介绍拔尖计划的开展现状，并对比分析拔尖计划学生和普通学生之间的培养成效差异。最后，本书以科学研究助力教育实践，为未来拔尖创新人才培养的改革方向提出有价值的政策启示。

胡文静，管理学博士，西安交通大学公共管理学院、“一带一路”自由贸易试验区研究院助理教授。主持和主研国家自科基金、国家社科基金等国家级、省部级课题10余项，参与出版专著2部，发表论文10余篇。曾获陕西省哲学社会科学优秀成果三等奖、陕西高校优秀研究成果著作类一等奖等奖励。主要从事区域管理、高等教育评估、青年学习与发展等领域的研究与教学工作。

第一篇 创新人才篇
第一章 绪论
第一节 拔尖创新人才：国家科技创新发展的未来引领者
第二节 新时期拔尖创新人才教育理念
第三节 本书研究思路设计
第二章 调查实施
第一节 调查介绍
一、调查地的选择
二、调查内容
三、调查过程与数据质量控制
第二节 样本描述性统计分析
一、个体基本信息
二、家庭教育情况
三、学校教育情况
第三节 问卷信效度情况
第二篇 教育测量篇
第三章 创新支持
第一节 工具性支持
一、总体情况
二、分组比较
第二节 精神支持
一、总体情况
二、分组比较
第三节 人际支持
一、总体情况
二、分组比较
第四节 本章小结
第四章 教育目标定向
第一节 学习目标定向
一、总体情况
二、分组比较
第二节 绩效目标定向
一、总体情况
二、分组比较
第三节 本章小结
第五章 学生动机与需求
第一节 成就动机
一、追求成功
二、规避失败
三、总体比较
第二节 学术动机
一、总体情况
二、分组比较
第三节 认知需求
一、总体情况
二、分组比较
第四节 本章小结
第六章 学生对多样性的态度
第一节 普遍—多样性
一、总体情况
二、分组比较
第二节 多样性开放度
一、总体情况
二、分组比较
第三节 本章小结
第七章 多样性经历
第一节 学术多样性经历
一、总体情况
二、分组比较
第二节 社交多样性经历
一、总体情况
二、分组比较
第三节 本章小结
第八章 社会参与和师生互动
第一节 社会参与
一、总体情况
二、分组比较
第二节 师生互动
一、与授课教师的互动
二、与辅导员的互动
第三节 本章小结
第九章 创新自我效能感与创新意愿
第一节 创新自我效能感
一、总体情况
二、分组比较
第二节 创新意愿
一、总体情况
二、分组比较
第三节 本章小结
第十章 批判性思维倾向
第一节 认知成熟度
一、总体情况
二、分组比较
第二节 认知推理
一、总体情况
二、分组比较
第三节 求知欲
一、总体情况
二、分组比较
第四节 本章小结
第十一章 个体创新行为
第一节 个体创新行为的单维度测量
一、总体情况
二、分组比较
第二节 个体创新行为的五维度测量
一、总体情况
二、分组比较
第三节 本章小结
第十二章 社会责任领导力
第一节 核心维度分析：创新变革
一、总体情况
二、分组比较
第二节 个人层面维度分析
一、自我意识
二、言行一致
三、承诺
第三节 组织层面维度分析
一、协同合作
二、共同目标
三、以礼相争
第四节 社区层面维度分析：公民责任
一、总体情况
二、分组比较
第五节 本章小结
第三篇 改革创新与政策发展篇
第十三章 基础学科拔尖计划
第一节 拔尖计划实施背景与理论研究
一、“拔尖计划”1.0、2.0相关政策背景
二、“拔尖计划”理论研究进展
第二节 拔尖计划的实施
一、支持与保障
二、招生模式
三、培养模式
四、师资力量
第三节 以典型案例分析拔尖计划的实施成效
一、西安交通大学拔尖计划简况
二、计划整体实施成效
三、分阶段比较
四、分析结果
第十四章 政策启示
第一节 淡化成绩单维评价，注重综合能力培养
第二节 加强创新支持力度，满足学生实际需求
第三节 树立积极学习目标，提升发展内驱动机
第四节 鼓励多样活动参与，激发创新创造活力
第五节 重视加强创新教育，培养学生创新能力
第六节 聚焦德育建设目标，提升社会责任担当
附录1 全文量表
附录2 基础学科拔尖学生培养计划2.0（相关解读）
参考文献
后记