这是一本学术专著，全书共分成绪论、申花样态架构的理论依据、环境样态、活动支持、百种语言、多维管理、我和孩子的对话故事等七个部分，讲述了申花实验幼儿园基于对话教育的理念不断尝试建构幼儿园的环境、课程、管理等实践样态，希冀儿童与教师有更多的沟通，关注儿童与教师的互动，倡导学习共同体的建构。在这样的教育实践中，课程不再是教师独霸唱独角戏的舞台，儿童也不再是等待灌输的知识容器。教师与幼儿、教师与教师对话与碰撞之后发现“惊喜”而带来愉悦，让教师深切体验到了“教师即研究者”的专业性与创造性，进而也让教师在对话中成长。

金文，教育学硕士，中学高级教师，浙江省春蚕奖，杭州市“三八”红旗手，杭州市优秀教师，杭州市教坛新秀，杭州市教科研先进个人。
近年来潜心探索“童画童语”在幼儿活动中的实施策略与实施价值，抓住童心，立足生活，还原儿童真实学习情境，通过熏陶、感染、启迪、润泽，促进儿童获得感性经验，学会与他人分享、交往，并在其中进行自我建构，健康的成长。

第一章 绪论
第一节 对话教育：幼儿教育的基本走向
第二节 实践历程：申花样态孕育生发
第二章 申花样态架构的理论依据
第一节 加德纳多元智能理论
第二节 建构主义学习理论教育
第三节 瑞吉欧“一百种语言”
第二三章 环境样态——支持幼儿多元表达的基础系统
第一节 内涵与特征
第二节 公共环境
第三节 班级环境
第四章 活动支持——支持幼儿多元表达的核心系统
第一节 内涵、特征与架构
第二节 与书对话
第三节 与画对话
第四节 与乐对话
第五章 百种语言——幼儿的多元表征
第一节 表达方式
第二节 表达样态
第六章 多维管理——支持幼儿多元表达的保障系统
第一节 教师研训
第二节 资源管理
第三节 家园合力
附录对话中的故事
我想当小主持人
我要搭飞机，可是积木不够了
爱“打人”的奥特曼
午睡一点都不舒服
爱开小差的小朋友
玩什么
参考文献
后记

对话视域下的一百种语
言表达
德国存在主义哲学家、
神学家、精神病学家雅斯贝
尔斯在《什么是教育》中描
述了迄今为止的三种教育类
型：经院式教育、师徒式教
育和苏格拉底式教育。他认
为经院式教育仅仅局限于传
授知识；师徒式教育完全以
教师为中心，教师的权威具
有神奇的力量，它使幼儿只
能被动地依附于教师，服从
于教师；苏格拉底式教育使
教师与幼儿处于一个平等的
地位，教师与幼儿没有操控
和依附的现象，教学没有固
定的方式，双方可以自由地
思索，在善意与无止境的对
话和讨论中唤醒幼儿的潜能
。也正如滕守尧先生所言：
“真正的对话，是那种建立
在平等关系基础上的自由交
谈，是扫除了一切正规性和
严肃性之后的随意性的和不
拘一格的交谈。”①的确如
此，当教育走向对话教育的
取向时，教育过程才能成为
师幼精神相遇和共享的过程
，师幼才能在富有教育意义
的对话中实现共享知识、共
享经验、共享智慧、共享人
生的意义和价值。幼儿在此
过程中才能更为自由、自主
地选择与互动，幼儿的潜能
才会被真正地激发，幼儿的
创造性表达也会自由奔放。
就如瑞吉欧·艾米利亚幼儿
教育学校的创始人马拉古奇
所言，幼儿是由一百种组成
的，幼儿有一百种语言，一
百种想法，一百种思考、游
戏、说话的方式……
杭州市申花实验幼儿园
的全体教师向往这样的教育
，也努力在向这样的对话教
育迈进。他们基于对话教育
的理念不断尝试建构幼儿园
的环境、课程、管理等实践
样态，希冀幼儿与教师有更
多的沟通，关注幼儿与教师
的互动，倡导学习共同体的
建构。在这样的教育实践中
，课程不再是教师唱独角戏
的舞台，幼儿也不再是等待
灌输的知识容器，课程是生
命体验的不断碰撞、生活体
验的不断交流，在这样的交
流、互动、对话中，幼儿的
经验得到了改组与改造，幼
儿也获得了新意义的生成，
幼儿的多元表征如语言、肢
体动作、音乐、绘画、手工
制作、前书写表征等大大被
激发了。
环境系统是支持幼儿多
元表达的基础。幼儿的学习
不是端坐静听的被动接受，
而是在直接感知、实际操作
、亲身体验中与环境、材料
双向互动的经验建构。有意
义的环境创设是走向对话教
育的基础，是引发幼儿主动
学习的前提。申花实验幼儿
园创设了童趣、好玩、丰富
的环境，有CS勇士、山坡
探险、落叶餐厅、创意实验
屋、屋顶花园、管乐叮咚等
有趣的游戏场域，还有四季
故事墙、绘本互动墙、情绪
故事廊、梯间故事廊等丰富
的互动的墙面环境；围绕“
签名”的表达更是有心情签
到、“计划”签到、“书写”签
到等多元的表达形式。走“
近”环境，触发幼儿的多维
感官；走“进”环境，引发幼
儿的积极互动；走“浸”环境
，激发幼儿的情感碰撞。幼
儿的多元表达在环境的浸润
中发生，幼儿的情感和思维
也在与环境的互动中萌发，
环境成为支持幼儿多元表达
的刺激物，并成为课程的重
要部分，能够为幼儿创意提
供支持。
以对话教育理论为依托
，以名画、绘本、名乐为资
源支撑，以促发幼儿多元表
达为方向，中花实验幼儿园
的课程活动是支持幼儿多元
表达的核心系统。在名画资
源下，申花的老师和幼儿一
同探寻了“蒙德里安与格子”
“莫奈与光影”“米罗与符号”
等有趣的发现；在绘本资源
下打造“涂鸦漫话书”“Demo
趣配音”“绘本表演剧”等丰
富的载体；在名乐资源下探
寻名乐在生活、游戏中的渗
透，通过舞、音、器多元表
达。
对话教育理念下的管理
系统是支持幼儿多元表达的
保障。申花实验幼儿园倡导
“像关注孩子一样关注教师”
。“对话”理念的根植不仅给
予教师成长上的提升，也给
教师带来极大的挑战性，更
让教师与幼儿、教师与教师
对话和碰撞之后发现惊喜而
带来愉悦，让教师深切体验
到了“教师即研究者”的专业
性与创造性，进而也让教师
在对话中成长。
我与金文园长已相识多
年，2015年9月申花实验幼
儿园成为浙江师范大学杭州
幼儿师范学院驻园硕师实践
基地，每学期我都会带研究
生入园观摩，有机会与申花
相遇，我见证了申花实验幼
儿园这几年的变化与发展，
也十分有缘在杭州市重大课
题中成为金文园长的导师，
一同参与课题的研究与课－
程的深化。虽然书中呈现的
内容还有不够完善之处，但
是“对话”已经根植在申花的
园长和老师心目之中；虽然
不够完善与完美，但是以和
谐、开放、平等、双向的氛
围支持幼儿多元表达的方向
不会改变，支持幼儿主动探
究的深度学习的方向不会改
变。
对话教育理念下支持幼
儿的多元表达在一定意义上
是教育观的变革，是师幼互
动的积极转变，“对话要求
教师走下讲台，以海纳百川
的襟怀与学生沟通交流”①
。“教师不再是知识权威的
代言人，而是探索过程中的
参与者与协调者。”②在申
花实验幼儿园的探究中，教
师以幼儿的视角出发，成为
幼儿学习过程的伙伴，发现
幼儿的表达，支持幼儿的一
百种表达。总之。对话教育
理论下支持幼儿多元表达，
关注幼儿