本书以“全人教育”的美育理念为背景，让孩子们从小就沉浸在由感觉、情感与思致（知性、情感、意志）交织的人文情怀中。全书文字凝练，篇幅短小精悍，在字里行间我仿佛看到了在温暖柔和的灯光下，爸爸或者妈妈手捧书卷，与孩子伴着书香在古今中外画家、墨客营造的艺术世界里自由驰骋的场景。
王新的语言功底深厚，中国古典艺术的美丽与哀愁早已经浸入到他的血脉之中，羽化成大珠小珠落玉盘式的语句，元气淋漓又生动活泼。因此，这部书不但能让读者在读诗观画中体验直觉和形象之美，也能从文本阅读中体会文字与意蕴之美，其本身就是美文书写的范本和教材。

王新，1979年生，湖南宁乡人，有骡子脾气，一本正经做学问，闲闲散散著文章。美术学硕士，思想史博士生，现为云南大学艺术与设计学院副教授，上海市研究生优秀学位论文获得者，云南大学“青年英才教师”，云南省卓越青年教师，主持云南大学精品课程1门，校级、省级课题5项，获教育部、云南省政府、中央美术学院、鲁迅美术学院、人民文学等全国性文章奖励6项，在各大报刊发表术论文、作品200多篇，著有《诗画乐的融通》（中国社科出版社，2012），《见与不见：读图时代的视觉教养》（新星出版社，2014），从事艺术史与思想史研究。

第一课 锐敏的感觉
1.视觉
2.触觉
3.味觉
4.听觉
5.肤觉
6.通感
7.闭感
8.微妙感
第二课 滋润的情感
1.父母亲情
2.爱情
3.兄弟情
4.友情
5.闲情
6.略带痛感的愁情
7.终极关怀的悲情
8.博爱众生的同情
第三课 清明的思致
1.分类思维
2.反思思维
3.对话思维
4.故事思维
5.无理思维
6.洞见思维
7.哲理思维
第四课 生动的创造
1.视角：不识庐山真面目
2.创造：文生文与迹生迹
3.想象：余韵和余味
4.跨界：诗中有画与画中有诗
5.酝酿：酝酿元气兮函星辰
6.传统：与古为新
7.自觉：觉悟与境界
第五课 斑斓的底色
1.自然世界：
（1）荒野
（2）山林
（3）田园
（4）家园
2.形式美感：
（1）框架律
（2）重复律
（3）对比律
（4）和谐律
（5）婉转律
3.古典意境：
（1）生动与浑茫
（2）清澈与迷离
（3）清俊与浑厚
第六课 诗画融通的儿童美育四大途径
主体：艺术欣赏
辅助：艺术创作
引领：艺术批评
教养：艺术人文
第七课 艺术实践
1.艺术欣赏
2.艺术创作
3.艺术批评
4.艺术人文
余论
附：教学案例
结语：学习做一个又美又好的爸爸

“全人教育”与儿童美育
盼望孩子秀拔出群，成
龙成凤，这是所有父母最美
好的愿景；祈愿孩子健健康
康、快快乐乐，“不宠无惊
过一生”，是所有父母最真
切的心声。我有一个五岁的
女儿，我和所有的父母一样
，期盼她健康、朴素、美好
地成长，所以给她取名为“
青叶”：随处可见的青青枝
叶，蓬勃，朴素，绿意盈盈
，葱茏于时世。
然而，在我们所处这样
一个乱花渐欲迷人眼的时世
里，怎样才能让我们的孩子
健康成长呢？我陪伴孩子成
长，反观自己长大成人的历
程，发现“全人教育”才是根
本，也就是孩子能够从小涵
育健康、完整、和谐的人格
，能够拥有锐敏的感觉、滋
润的情感、清明的思致、生
动的创造和斑斓的底色。这
五个方面构成了一个健全人
格的“金字塔”结构，生命底
色是塔基，感觉、情感与思
致（知性、情感与意志）是
塔身，创造力是塔尖。这样
的“全人教育”在大学教育里
被称为“博雅教育”或“通识
教育”。事实上，生命多
么神奇，生命多么脆弱
，教养健康的“全人”，我们
早就应该始于孩童，经于少
年，成于青年，儿童教育与
中等教育、大学教育应该一
脉相承，节节通连。
如何滋养性灵，熏染底
色呢？通过美育。美悦目悦
耳，悦情悦志。美是温柔的
，美又是强悍的；美是细腻
的，美又是辽阔的。可以说
，所有教育类型中，唯有美
育最涵宏广大，最亲近人性
。所谓儿童美育，即“根据
儿童生理、心理特征，培养
形成健全的协调的审美心理
结构，通过促进儿童的审美
发展，来促进儿童丰富、完
整个性的形成”。因此，儿
童美育也就是关于美的感性
教育，而一切浪漫的感性，
就闪烁在人格的波光中。在
这个意义上，我们也许可以
说，儿童美育是孩子健康成
长的首善之途。
我在湖南乡下的山光水
色间如杂花乱草般长大，爱
花花果果，爱鸟雀虫鱼，也
爱唐诗宋词。我一直记得叶
嘉莹先生讲“古典诗词让人
心不死”，所以从我攻读硕
士、博士到从事书画研究，
在人生的起落顺逆中，从未
忘怀诗词，数十年来穿梭于
诗词与书画之间，蓦然回首
，我发现眼中景、心中情、
襟中魄，已然澡雪呈新。所
以我坚信，诗词与书画，应
该是实施儿童美育最好的载
体和途径，如果能够找到诗
画契合、融通的部位，春风
风人，滋润性灵，那就更为
美妙了。于是我着手为像我
的女儿这样的孩子编写这样
一部诗画融通的美育教材。
我选诗词，侧重贴近儿童生
活和心理的中国古典名篇，
绘画则是世界经典名作，最
重要的是，按照儿童美育与
“全人教育”的五大内容，在
学理层面寻找诗与画间的融
通之道。
之所以选择诗画融通的
儿童美育方式，还可以在学
理上做三点说明。其一，诗
词与绘画，皆是有情有象。
有情致温柔，有象得生动，
对于儿童来说，有情有象的
世界才可亲近。其二，诗词
、绘画中皆有音乐。中国古
典诗词讲究平仄起落、回环
往复，有高歌低咏的音乐感
，为大家所熟知；中国宋元
绘画长卷中，也有仰观俯察
、徐徐展卷、节节打开、山
重水复、柳暗花明的音乐感
，在西方现代绘画中同样有
点、线、面起落开合、呼应
舒卷的音乐感。我们通过诗
词与绘画两个品类的“读”与
“看”，实际上把音乐这第三
个品类的“听”，也带进来了
。这样，全面打开孩子的感
觉、完整熏习孩子的人格，
也就水到渠成了。其三，根
据脑科学的研究，人的大脑
分成左右脑，左脑主理性、
语言、分析性逻辑思维，右
脑主感性、直觉、空间与综
合性形象思维，左右脑的协
调发展，可以大大地激发人
的创造力。很显然，诗词作
为语言艺术，有利于孩子左
脑开发；绘画作为空间艺术
，有利于孩子右脑开发；诗
画乐融通的美育，有利于孩
子左右脑协调平衡发展，大
大促进孩子的大脑潜能开发
。
如上所述，“全人教育”
应该着意于儿童感觉、情感
、思致、创造与底色五个方
面的和谐优美成长，因此，
儿童美育显然需要在此五方
面努力，本书诗画融通的儿
童美育尝试，也正是在此五
方面展开。