本书是一部尝试全面反映法国教育发展与变革历程的著作。作者按照时间顺序，分为四个部分梳理了古代、旧制度时期、大革命至大战结束时期、战后至今的法国教育发展情况。本书通过对法国教育历史进行全景扫描，结合经济、政治、文化、宗教等社会因素，阐述了法国两千余年教育的发展和演进历程、教育与社会之间的互动，揭示了不同时期教育方式、内容、思想的演变。既有助于读者深入了解法国教育的发展历史，又有助于丰富我国当前教育理论体系，为中国教育发展及改革提供有益参考。

绪论
第一部分 从原始到文明：古代与中世纪时期的教育
第一章 高卢-罗马教育
一、高卢教育
二、罗马化的高卢教育
三、书写材料与教学法
第二章 中世纪基督教学校
一、修道院的精神教育
二、查理曼与教育
三、教学内容与方法
第三章 中世纪非学校教育
一、家庭教育
二、平民教育
三、妇女教育
四、艺徒与师傅
五、贵族教育
第四章 大学的诞生与危机
一、大学之源
二、为自由而生
三、以学术为业
四、知识分子群体
五、大学的危机
第二部分 从蒙昧到启蒙：旧制度时期的教育
第一章 多舛童年
一、人之初
二、养之难
三、长之险
四、教之切
第二章 学塾时代
一、学塾的发展
二、关于教育普及的认识
三、教师
四、学校设备与教学法
五、女童教育
六、贵族教育
第三章 教会中学
一、中学的兴起
二、耶稣会中学
三、皇港小学校
四、文科中学
第四章 高等教育
一、大学的衰落
二、大学生学习生活
三、专业学校的萌发
第三部分 从革命到共和：大革命至大战结束时期的教育
第一章 大革命时期的教育计划和法规
一、塔列朗计划
二、孔多塞计划
三、勒佩雷提计划
四、罗默法令与布基耶法令
五、拉卡纳尔报告
六、《多努法》
第二章 中央集权制的确立
一、创立帝国大学
二、设置学区
三、建立督导制度
第三章 儿童养育和幼儿教育
一、育儿法的萌发
二、幼儿园的诞生
三、儿童心理学的发展
第四章 文化普及与初等教育
一、初等教育的困境
二、可怜的童工
三、昙花一现的导生制
四、《基佐法》：初等教育的普及
五、《法鲁法》：宗教教育的回潮
六、《费里法》：基本原则的确立
七、图书出版的兴盛
第五章 精英培养与中等教育
一、中心学校
二、公立中学
三、中学课程
四、中等教育的转折
第六章 职业教育与成人教育
一、职业技术教育
二、成人教育
三、巴黎公社的教育
第七章 教师选拔与师范教育
一、小学教师：乡村文化人与黑色轻骑兵
二、中学教师：竞考选拔的精英
三、学为人师：创建师范学校
四、语重心长：部长致信小学教师
第八章 大学的废兴与大学校的突起
一、大学的废止
二、大学校的突起
三、大学的重建
第九章 教育学家与教育思潮
一、空想社会主义思潮
二、比松与教育大辞典
三、弗雷内及其教学法
四、新教育运动
五、阿兰与《教育漫谈》
六、迪尔凯姆与教育社会化
第四部分 从民主到共处：战后至今的教育
第一章 教育决策与规划
一、教育决策的民主化
二、教育规划的兴起与废止
三、导航概念的新兴
四、新型经费分配制度
五、教育契约的应用
第二章 现代教育系统的构建
一、多计划、无改革
二、贝尔图安改革
三、富歇改革
四、阿比改革
第三章 五月学潮
一、起因
二、改革
三、重归秩序
第四章 教育世俗化
一、基本进程
二、学校之辩
三、面纱风波
四、制定世俗化宪章
五、与青年对话
第五章 促进教育平等与公正
一、教育不平等的理论与测量方法
二、学校分区图
三、教育优先区
第六章 构建高等教育的新模式
一、双轨制弊端日趋严重
二、高教新模式的构想
三、博洛尼亚进程
四、投资于知识，准备法国的明天
五、重整大学治理
第七章 为了全体学生成功
一、构建“共同基础”
二、加强教育与经济的联系
三、同“学业脱钩”作斗争
四、重建共和国学校
结论：教育民主化的未竟之路
主要参考文献
后记

法国教育史，从无文字
的原始教育到中世纪大学的
创建，从蒙昧的基督教学校
到现代教育系统的确立，从
等级森严的双轨制到普及的
全民教育，历经两千余载，
在世界教育发展史上应当说
独树一帜。
教育是培养人的社会现
象，是延续人类文明的重要
工具。每个人都有接受教育
的经历，任何人都可以对教
育发表看法。但是正确理解
教育的真谛，把握教育的历
史脉搏，则非轻而易举。而
认识、梳理和解释法国教育
历史，由于语言、文化、社
会背景的差异，更是面临极
大的困难与挑战。
教育首先与政治相关。
教育起源于道德传承与经济
发展，但政治权力从来都是
控制教育的主体。最具代表
性的是拿破仑创立的帝国大
学，他将全部教育机构纳入
其管理系统。
教育发展也与经济发展
相关。法国工商业的进步，
要求文化普及，促进了学校
的增长。但早期的学校教育
受制于农业生产的节律，学
校的假期均与农业季节相关
，农忙时学校基本关闭，农
闲时学校又人满为患。而社
会充分发展之后，工农业生
产的节律又让位于教育节律
，学校的课时和假期更多地
取决于儿童心理发展的规律
。过去的小学，主要目的是
普及文化和宗教信仰；过去
的中学，基本是精英教育，
完全不涉及就业。现在的学
校则必须关心学生的职业能
力和就业。
教育还是宗教的工具，
特别是在天主教传统根深蒂
固的法国，学校教育长时间
由宗教垄断。中世纪早期的
修道院学校是唯一类型的学
校，基本目的是培养修士。
教会对教育的控制，最典型
的事例体现在大学的创建上
。对于教会来说，大学有利
于提高教士的培训水平，有
利于促进宗教理论的提升，
有利于同异端教派作斗争。
因此教皇颁布谕旨，予以确
认大学的创立并赋予其特权
。而当大学与教会发生冲突
时，教皇或主教便毫不犹豫
地打击大学。
宗教改革之后，新教促
进了教育的普及，但也加剧
了教派之间的争斗和对教育
的干涉。在反改革运动中，
耶稣会冲锋在前，耶稣会中
学办得风生水起，成为中等
精英教育的样板。
教育还必须以教学内容
实现其目的。学校不可能把
人类的知识在学校期间全部
传授给儿童，教育内容的选
择既受政治与宗教权力的控
制，又受经济与科学发展的
制约，还取决于教师的传授
水平和儿童的接受能力。比
如，中世纪的教育内容主要
是自由七艺和宗教教义，现
代教育则以人文主义和科学
技术为主。
由于教育目标和儿童成
长阶段的不同，教育机构还
划分不同层次，如小学、中
学、大学，或者说学前教育
、初等教育、中等教育、高
等教育机构。不同教育机构
因其教育对象的不同，可能
采用不同的教学方法。
于是，在特定时间的教
育的横切面上，我们可以看
到这些因素共同作用所形成
的教育状况。如果把历史的
镜头拉开，以历史的视角去
观察教育，不同时间的教育
便呈现出不同的状况。教育
变革在历史的演进中展开，
我们应当在叙述教育历史的
同时叙述政治制度、经济、
文化的历史。然而，我们又
无法齐头并进地叙述法国通
史和法国教育史，因为教育
演进有其自身的逻辑与规律
。当然，我们更不能回避历
史，因为任何教育都发生在
历史的大背景之中。为此，
我们不准备详细地交代法国
教育在历史过程中存在的政
治与社会背景，只是把相关
的历史事件和人物在注释中
说明，并备以相应的法文，
以防止误读，也便于读者通
过其他文献深入研究。
我们大体上把法国教育
史划分为四个部分。第一部
分为高卢一罗马时代至中世
纪时期的教育。这一时期的
学校教育主要是传授古希腊
与罗马的知识，传授天主教
经典与教义，教育机构有了
初步的分级，特别是诞生了
大学。第二部分为旧制度时
期的教育，主要描述16世纪
至法国大革命前封建制度下
各层级的教育状况，宗教、
政治、道德的冲突在教育中
均有体现。第三部分为大革
命至大战结束时期的教育，
这个时期既是法国教育动荡
变革的时期，又是法国中央
集权教育确立的时期。在这
一时期，拿破仑创建精英型
中学，大学被废止，大学校
开始兴起。第四部分为战后
至今的教育，这个时期是法
国现代教育构建与完善的时
期，既有宏伟目标又隐含危
机，只是缺少历史沉淀，我
们无法判断其功与过。
本书涉及的法国教育历
史长达两千余年，经历了拉
丁语和法语的长期演变，许
多法语名词词型不变，但含
义有所不同。
法语“école”，意为教学
的场所，源于拉丁
语“schola”，表示“用于学习
的闲暇”。“école”一词在法
语中通常表示初等教育机构
，如幼儿学校（或母育学校
，école maternelle），初
级学校、小学
（élémentaire，ecole
primaire），但经常会加修
饰语，说明其性质。然而，
“école”也可以表示高等教
育机构，但几乎无例外地加
上修饰语“高等的”（如
écolesupérieure），或其他
表示学校性质的修饰语，如
高等师范学校
（écolenormale supérieure
）,综合技术学校（école
polytechnique）