班主任既是班级的管理者和教育者，也是学生的引领者和关怀者。
本书系统阐述班主任如何面向学生开展心理辅导以及如何维护自身心理健康，通过教育政策、理论依据与实践案例的有机整合，助力班主任提升专业化水平，成为学生的人生导师。

宋美霞，高级教师，心理学硕士，上海市松江区首席教师，上海市松江区教育学院德研室副主任。

第一章 概论
第一节 内涵与定位
一、基本涵义
二、工作定位
第二节 目标与内容
一、目标任务
二、内容体系
第三节 意义与价值
一、理论价值
二、政策依据
三、实践需要
第二章 理论基础
第一节 积极心理学
一、涵义
二、产生与发展
三、主要领域
四、积极心理品质
第二节 儿童道德发展
一、皮亚杰的道德发展理论
二、科尔伯格的道德发展理论
三、埃里克森的人格发展阶段理论
四、吉利根的道德发展理论
第三节 学校心理支持
一、社会支持理论
二、支持性心理治疗
三、心理支持技术
第三章 实践伦理
第一节 平等中的首席
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 教育中的保密
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 角色中的多重关系
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第四章 学业辅导
第一节 学习习惯
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 学习动机
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 学习策略
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第五章 行为指导
第一节 多动行为
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 攻击性行为
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 网络沉溺
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第六章 生涯向导
第一节 自我认同
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 入学适应
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 生涯指导
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第七章 心理疏导
第一节 自卑困扰
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 学习困难
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 情绪失控
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第四节 人际冲突
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第八章 危机预防
第一节 偶发事件处理
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 危机情况应对
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 灾难心理援助
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第九章 团体辅导
第一节 心理主题班会
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 心理拓展活动
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 心理专题教育
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第四节 集体心理活动
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第五节 班级网络心理社区
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第十章 家班合作
第一节 家班沟通
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 居家指导
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 家庭心理辅导
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第十一章 班主任心理健康
第一节 班主任压力管理
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第二节 班主任情绪调适
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
第三节 做一个幸福的班主任
一、简要概述
二、理论视角
三、辅导建议
后记

班级管理、班级教育、班级辅导三者构成现代中小学班级工作的重要内容。班主任心理辅导不仅是实现班级辅导的重要途径，更是成为学生人生导师的必要前提。班主任心理辅导一方面指班主任对学生实施心理辅导，另一方面也指班主任自身心理健康的维护，是所有中小学班主任的基本职责。班主任心理辅导是班主任以心理辅导理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为导向，对学生个体、群体和以班级为单位的集体所开展的心理辅导活动。全书主要包括基本理论，学业辅导、行为辅导、生涯辅导三大重点辅导内容，团体辅导、个别心理疏导、危机干预、家班合作四大工作任务，以及伦理原则和班主任心理调适等内容组成。

后记
班主任不仅是班级管理
者，也是班级教育者；不
仅是学生的教育者，也是
家庭教育的指导者；不仅
是学生健康成长的引领者
，也是学生的精神关怀者
；班主任要努力成为中小
学生的人生导师。以班级
工作的核心任务为立足点
，聚焦班主任如何对学生
实施心理辅导以及如何维
护自身心理健康，是我们
团队一直开展的积极探索
。我们试图将班主任工作
的政策、理论与实践进行
有机的整合，为班主任提
供具有可操作性的做法与
建议。一方面，结合教育
政策和理论研究，提供班
主任开展心理辅导的依据
；另一方面，结合班主任
日常教育工作中遇到的真
实案例，给出班主任开展
心理辅导的建议。这些内
容既考虑学术性和科学性
，还兼顾实用性和可操作
性，努力实现从“管理”到“
辅导”的变革，提升班主任
专业化水平，助力班主任
成为学生的人生导师。
为落实立德树人的根本
任务，结合全员全程全方
位的“三全育人”工作要求和
“全员导师制”的实施背景，
本书系统阐述班主任如何
从思想领导、学业辅导、
行为指导、心理疏导、生
活引导、生涯向导等方面
承担起心理辅导的职责，
促进学生在品德、学业、
仃为、情感、生活、精神
等方面的全面发展。
本书共包含十一章。第
一章界定班主任心理辅导
的内涵与外延，明确班主
任心理辅导的工作定位、
目标任务与基本内容，对
其理论价值、政策依据与
实践需要进行分析。第二
章呈现与班主任工作息息
相关的心理辅导经典理论
，以帮助班主任了解和认
识班级学生的心理需求及
发展特点，从而更有效地
帮助学生发展积极人格，
给予他们全面、平衡的心
理支持力量。第三章重点
讨论班主任工作中平等、
保密与多重关系等辅导伦
理，为班主任工作保驾护
航。第四章主要讨论如何
帮助学生养成良好的学习
习惯，激发充足的学习动
机以及掌握有效的学习策
略。第五章聚焦中小学生
常见的多动行为、攻击性
行为、网络沉溺等不良行
为表现，指导班主任合理
应对这些问题行为。第六
章重点关注班主任如何帮
助学生增进对自己的认识
、深化生涯觉察程度，从
而引导学生走进社会、观
察世界、探索未知。第七
章主要关注学生的自卑困
扰、学习困难、情绪失控
、人际冲突等常见的心理
疏导工作。第八章从偶发
事件处理、危机情况应对
和灾难心理援助三个方面
指导班主任帮助学生积极
应对危机情况，度过人生
中不同程度的危机时刻。
第九章从心理主题班会、
心理拓展活动、心理专题
教育、集体心理活动和班
级网络社区心理等方面，
对班主任心理辅导进行阐
述。第十章从家班沟通、
居家指导和家庭心理辅导
三个方面讨论了家班合作
的内容，以帮助学生更好
地解决学习和成长上的困
惑及问题。第十一章关注
班主任自身的身心健康，
讨论在引领学生健康成长
的同时，如何做一名幸福
的班主任。
本书是上海学校心理健
康教育名师工作室王洪明
工作室团队成员之间精诚
合作、共同努力的结果，
具体分工如下：第一章，
王洪明；第二章第一、二
节，章诚，第三节，杨珊
；第三章，金婉娟；第四
章，宋美霞；第五章第一
、二节，王珏，第三节，
马莉莉、王全胜；第六章
，秦周青；第七章，朱欢
；第八章，周婷婷；第九
章第一节，李雪梅，第二
、三节，宗利娟，第四、
五节，陶春亚；第十章第
一节，周婷婷，第二节，
马莉莉、王全胜，第三节
，李雪梅；第十一章第一
节，顾伟伟、张玲，第二
、三节，张君。全书由宋
美霞、马莉莉修改校对，
王洪明审阅定稿。该成果
得以出版，感谢上海市教
委德育处、上海学生心理
健康教育发展中心的上海
学校心理健康教育名师工
作室项目经费资助，感谢
上海市松江区教育局、上
海市松江区教育学院的关
心支持，感谢华东师范大
学出版社教育心理分社社
长彭呈军的策划编辑。由
于班主任心理辅导仍然处
于探索阶段，本书在编著
过程中，虽竭尽全力、反
复斟酌，仍有不足之处，
请各位读者批评指正。
宋关霞
2021年9月31日

第一章 概论
班级管理、班级教育、班级辅导三者构成现代中小学班级工作的重要内容。班主任心理辅导不仅是实现班级辅导的重要途径，更是成为学生人生导师的必要前提。班主任心理辅导一方面指班主任对学生实施心理辅导，另一方面也指班主任自身心理健康的维护，是所有中小学班主任的基本职责。本章主要对班主任心理辅导进行内涵与外延的界定，明确班主任心理辅导的工作定位、目标任务与基本内容，并对其理论价值、政策依据与实践需要作出分析。
第一节 内涵与定位
一、基本涵义
班主任心理辅导是班主任以心理辅导理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为导向，对学生个体、群体和以班级为单位的集体所开展的心理辅导活动。
（一）班主任心理辅导是班级辅导的一部分
从中小学班级变革来看，班级正发生着从管理到辅导的变革。从约束与管教学生的行为而言，管理是处理、控制、监管；辅导是帮助、指导、引导，它们的理念与方式方法是不同的。管理对人的行为有更强的控制；辅导是教师帮助学生认识自己以及所处的环境，使之主动调整自己的行为。
班级意识与班级领导行为是说明班级的两个重要维度。有学者认为，“班级意识是班级中全体师生对于班级的看法与态度，对教师承担的任务与职责以及对班级环境与学生个人成长的认知；班级领导行为是班级中全体师生在班级生活中表现出来的态度与生活方式，它是在一定的班级生态环境下，不同的个人或群体在班级文化与个人价值观念的影响下在班级生活中表现出来的基本特征。” 研究发现，班级意识由角色责任感、组织观、纪律意识、规则意识等班级“管理”意识以及班级特性观、班级社会观、人际互动观、班级性质观等班级“辅导”意识组成。班级领导行为包括为达成目标而作的努力和工作绩效，以及为维持团体而作的努力两个因素，前者主要实现班级的“管理”职能，后者主要实现班级的“辅导”职能。班级辅导就是辅导主体运用班级特性观、班级社会观、人际互动观、班级性质观等班级意识，对被辅导者采取一种支持、互动、教练、授权的行为，它包括思想领导、学业辅导、行为指导、心理疏导、生活引导、生涯向导。班级辅导的主体可以是班主任、班级学科教师、学生等，但班主任实施心理辅导是班级辅导的重要途径。
（二）班主任心理辅导不是个别心理咨询
班主任既要在班级工作中有心理健康教育意识，也要对学生个体进行人文关怀与心理疏导。班主任心理辅导要以心理辅导理论与技术为指导，通过建立关系、判断问题、认知调整、行为指导等步骤，帮助学生解决发展过程中的心理困扰与行为问题。班主任心理辅导不是个别心理咨询，不需要班主任必须具备心理咨询资质，但需要班主任懂得基本的心理辅导理论、技术与伦理。班主任心理辅导是一种非治疗性、非咨询性的心理援助途径，主要任务是与班主任日常的个别谈话、语言鼓励、情感劝慰、行为支持等相结合，以纠正学生的偏执观念与“错误”认知，缓解学生的紧张情绪与过重压力，调整学生的目标定位与不当行为，化解学生的问题困扰与心理郁结。
（三）班主任心理辅导不是团体心理咨询
在立德树人的背景下，班主任与其他学科教师的不同在于建班育人，因此班主任心理辅导不仅要关注学生个体，也要关注学生群体与班集体，但是并不是说班主任要开展团体心理咨询。樊富珉认为，“团体心理咨询是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探讨自我、接纳自我,调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以发展良好适应的助人过程……团体心理咨询适用于有共同发展课题或有共同心理困扰的人。” 团体心理咨询本质特征是通过建立团体，运用团体内人际交往的作用达成助人的目的，其团体成员一般是具有共同心理困扰的人，以6-12人为宜。班主任心理辅导是以班级为单位，并不对成员进行招募与筛选，一般人数也超过12人，因此它不是团体心理咨询。如果班主任在本班内进行成员招募，自己作为团体带领着，针对学生群体中的问题，人数也在6-12人之内，此时班主任开展团体心理咨询就需要具备心理咨询资质，就不属于这里讨论的班主任心理辅导。
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