本书里阐述了低年级教学中的一系列基本问题，将小学教学的各种不同教学论观点、教学方法和方式进行了对比，分析了它们的特点和效果。在此，我们希望此举将有助于教师们批判性地思考自己的实践经验，厘清教学法的问题，并沿着正确的道路前进。
本书采用谈话形式写成，参加谈话的有教育学教授、学校领导和教师，其中既有加入教育事业不久的年轻教师，也有经验丰富的老教师。所有这些人，作为国民教育系统的工作者来说，他们都有着共同的立场，但同时在某些具体教学问题上又持有不同观点。在此基础上，大家展开讨论，各抒己见。

列·符·赞科夫赞科夫（1901～1977），苏联著名教育家、心理学家。主要著作有：《和教师的谈话》《教学与发展》《教学论与生活》《论小学教学》等。赞科夫把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行了长达20年的教育科研与教改实验。
赞科夫的实验教学，就其时间之长、规模之大、影响之深远，可算得上是教育史上著名的教育实验之一。在国际上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的现代教学论三大流派的代表。

第一章 课堂生活
第二章 教师和学生
第三章 学习的动机
第四章 认知周围世界
第五章 知识的广度和掌握程度
第六章 劳动教学
第七章 在美的世界里
第八章 教学与发展
第九章 教学大纲和教学方法
第十章 掌握知识与学生的发展
第十一章 教师的劳动及其创造性
参考文献

初级教育过渡到三年
制以及新教学大纲的采用
，为国民教育的发展开辟
了广阔的前景。与此同时
，这一意义重大的事件也
给广大教师和教育事业带
来了艰巨的任务。要按照
新教学大纲顺利进行工作
，就必须采用与之相应的
教学法。这一点上，教师
们的创造性探索起着重大
作用。
《谈话》一书里阐述
了低年级教学中的一系列
基本问题，将小学教学的
各种不同教学论观点、教
学方法和方式进行了对比
，分析了它们的特点和效
果。在此，我们希望此举
将有助于教师们批判性地
思考自己的实践经验，厘
清教学法的问题，并沿着
正确的道路前进。
在讨论过程中，我们
采用了俄语、数学等科的
课堂教学中的大量材料。
但是，这并不是对小学教
学问题完整全面的阐述，
也不是对教学论和教学法
指导书的重复。
本书采用谈话形式写
成，参加谈话的有教育学
教授、学校领导和教师，
其中既有加入教育事业不
久的年轻教师，也有经验
丰富的老教师。所有这些
人，作为国民教育系统的
工作者来说，他们都有着
共同的立场，但同时在某
些具体教学问题上又持有
不同观点。在此基础上，
大家展开讨论，各抒己见
。
作者曾有幸和教师们
并肩进行了多年的实验工
作。苏联教育科学院普通
教育学研究所教学与发展
问题实验室在进行实验的
过程中，发现和检验过的
有关小学教学的新的教学
方法，也在《谈话》一书
中有所体现。将实验和教
师们的创新经验结合起来
，这使得我们有可能对一
系列极为重要的实际问题
进行科学分析，同时也可
以用教师们在创造性的工
作中取得的教学法成就，
来丰富学术上的探索。作
者在各种讨论会和代表会
上，在听课和分析的过程
中，经常和教师们接触，
这使我有机会挑选出一些
亟待探讨的问题，来作为
本书的主要内容。
科学地拟定一套教学
法，使之能够完全符合新
教学大纲的教学思想，实
验室对此特别重视。实验
还在继续，我们任重而道
远。
列·符·赞科夫

本书是苏联著名教育家赞科夫的代表作。作者以其长期实验积累起来的研究成果，在与教师的谈话中比较全面地论述了新教学论同传统教学论的基本分歧，尤其是针对小学低年级的许多教学问题提出了新观点新方法。
这本书虽然是专谈小学教学问题的，但它的崭新立论对所有教育工作者都是有启发的，有助于我们进一步从传统教学体系的消极影响束缚下解脱出来，探索教学新路子。

教师不应当只限于传
授知识、训练技能和技巧
，还要教育学生，这是教
师的神圣职责。
对于教师来说，必不
可少甚至是最重要的一个
品质就是要热爱学生。
当教师把每一个学生
都当成一个有特点、有追
求、有智慧、有性格的人
时，才能做到热爱学生，
尊重学生。
——赞科夫

第一章 课堂生活
在我们的第一次谈话里，我建议谈谈课堂教学。
这个问题能够作为一次严肃谈话的主题吗？课的结构、类型以及备课和授课的问题，在教育学教科书、教学论书籍、论文和许许多多的文章里都已阐述清楚了。至于不同学科的课，那是由不同学科的特点所决定的。
当然，我们不打算重复那些人尽皆知的真理：比如，每一节课都应该有明确的任务，上课时不仅要教书，还要育人，教师在课堂上要起主导作用，等等。我们谈话的意义不在于此。我们来谈谈小学课堂教学方面一些不大为人们注意的或者完全没有探讨过的问题。
这样比较好。
近年来，我们亲眼见证了课的结构发生了重大改变。就以所谓的“综合课”为例。大家都很熟悉综合课的结构：用提问的方式来复习旧课；提出新问题（新课题）；检查学生对已学材料的理解和掌握程度；布置任务以巩固知识、训练技能技巧。而里别茨克地区的教师们的经验显示：对我们刚刚所说的那种广泛流行的课的结构进行根本改变，并且收到了极其良好的效果。里别茨克地区的经验突破了习惯性教学论要求的框架，顺利地进行了新的尝试。完全可以设想：不仅仅是课的结构问题，其他许多问题也可以被提出来，并用新的方式解决。
我同意。可是我觉得，问题不应限于用新方式解决老问题。还可以提出一些在教育学上或者教学实践中尚未出现过的新问题。或许，正确解决这些过去从未思考过的问题，说不定可以找出改进课堂教学方法的路径？
完全有可能。要知道在科学研究上，在之前不为人们重视的领域里，往往会发生重大突破的。半导体的研究就是一个很好的例证。还在不久以前，半导体只是个别科学家在研究的东西，而现在最新的技术都已经离不开它了。
虽然课堂教学的问题，人们已经研究了几十年，但仍然值得重视。
当然，这两者并不互相排斥。可是，我们决不能忽视的一点是，有的问题乍看起来似乎早已明确，但是如果重新研究，有可能有新的发现。
我想，应当说明一下，什么叫作课堂生活。我们以这个作为话题来讨论是有一定道理的。
这个问题在某种意义上来说和教学联系生活相近。教学和生活的联系，是根据学校教育的具体阶段、学科的特点和其他因素等方面来实现的。
小学里没有生物、物理、化学和历史这些学科，所以，同以后的各个年级比较起来，实现教学与生活联系的可能性比较小。在一、二年级俄语（母语）和数学课上，以培养学生的技能和技巧为主要任务，这就限制了学生认识周围世界的可能性。
可是我们应当看到，在掌握这些技巧的过程中，是能够在一定程度上实现教学与生活的联系的。
关于这一点，人们描写的已经够多了，而且千篇一律。人们一次又一次地重复：在作文里描写儿童观察到的东西——这就是联系生活了；在学习语法时要举生活中的例句等，诸如此类。
这没错啊！这些确实都很重要。如果学校脱离了生活，它能提供什么样的教育呢？那样的教育不可避免地要走上死读书本的道路。
我并不反对在课堂上应当尽量充分地反映生活。我想强调的另一点，就是人们常常把同生活的联系理解得狭隘片面。例如，俄语教学的实践方向性，就被认为是小学教学与生活联系的最重要形式之一。在H．C．罗日杰斯特文斯基主编的《小学俄语教学法原理》一书中这样写道：“叙述和作文的练习，是教学与生活联系的最有效的方法之一。”（第498页）这条原理被多次重复提到。该书第500页上又写道：“要实现俄语教学与生活的联系，主要在于把知识运用到语言实践中去，并保持这种实践的现实性。”
关于学生应当掌握技巧并把知识运用于语言实践这一点，没有什么可争辩的。然而一遍又一遍地重复这一要求，并不能给我们带来任何新意，也无助于我们进一步理解什么是课堂生活。叙述和作文练习，把知识运用于语言实践，这是几十年前就有的了。而在今天这个时代，我们不能满足于此。与生活相比，这显得多么贫乏啊！如果学校不能满足儿童了解周围事物的渴望，那真是亏欠一笔无法偿还的债务啊！
您这是指什么？
首先，是指我们国家发生的重大事件。一座功率强大的电站新建成了；农民获得了前所未有的大丰收；当然，还有宇航英雄的事迹会强烈吸引着孩子们。
我指的是那些刚刚发生的，昨天或者前天才在我们眼前发生的事件。孩子们满怀着新鲜的印象来到学校。可是呢，在课堂上通常并不会谈论这些重大事件或者仅仅只是点到为止。而孩子们很想倾吐自己满腔的热情，并且希望对不懂的问题得到解答。
既然孩子们能从自己的家人那里，或者从广播、电视里听到或看到，那么课堂上又何必重复呢？
您忽略了一点，在课堂上和同学、老师交流，和在校外偶然听到的，并不一样。如果真正的、广阔的生活冲进教室的门，来到课堂上，教室的天地就广阔了。孩子们就能感觉到我们祖国巨大的前进步伐，就能滋生出爱国主义的情愫。
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