在本书中，作者以学校和教师表现的最近研究为背景，描述了他们是如何走向卓越教学的。他从学校课程、考试体系和社会流动性等角度，评估了英国的学校体系和最近改革的有效性。
作者在办学和参与政策制定方面有丰富扎实的经历。在书中，他谈及了学校、家长和孩子、社会和国家对教育的担忧，并且深刻地揭示了国家教育举措的复杂性，即系统层面的驱动力结合个体的行为给教育质量带来高低差异。
家长、政策研究者、教育工作者都应该读一读这本书，不光是为了比较和评论，而多的是引发我们的思考：为什么这个教育体系如此表现和运作，要立刻行动起来，把课程大纲中的假大空从来之不易的专业知识中剥离出去。

曹文，北京外国语大学教授，北京外国语大学国际教育集团首席学术官，北京外国语大学国际课程中心主任，北外壹佳教育（E PLUS）首席学术官，北京外国语大学学士、英国曼彻斯特大学硕士、英国诺丁汉大学博士、英国剑桥大学访问学者。从事大学英语教育与研究三十余年，近年来带领北外国际团队，以北外国际和北外壹佳的品牌为依托，将专业的外语教育和国际教育理念与实践用于幼儿园到18岁孩子的培养，和家长们并肩成为孩子成长的领路人。

开篇
第1章——成功的学校
第2章——成功的老师
第3章——成功的学生?
第4章——成功的课程
第5章——成功的家长
第6章——成功的考试
第7章——成功的理事
第8章——约翰佩里恩小学，伦敦艾克顿区
第9章——托盖特小学，伦敦新汉姆区
第10章——方舟国王所罗门学校，伦敦玛丽勒伯恩区
第ll章——方舟博灵顿戴恩斯学校，伦敦翰墨史密斯区
第12章——西伦敦独立学校，伦敦翰墨史密斯区
第13章——麦克拉社区学校，伦敦温布利区
第14章——圣玛丽莫得琳学校，伦敦N7区
第15章——德克森国王学校，布莱福德
第16章——托依杜尔伊斯兰男校，布莱克本
第17章——伦敦出色学校，伦敦新汉姆区
第18章——布莱顿学校
第19章——社会流动的难题
第20章——我们该做什么?
附录1英格兰教育的分类
附录2英格兰教育专有名词解读
参考文献

这本书涵盖了两项内容
：首先，它总结了近期与学
校教育相关的科研成果，以
及在诸如教师质量、育儿教
育和学校组织这些重要工作
上的最佳实践；第二，它详
细描述了英格兰一些最成功
的学校所采取的方法，特别
是取得了好成绩的公立学校
。
本书向中国读者全面介
绍了英国的教育体系，读者
可能对有些概念不熟悉，因
为它们源于英格兰学校的历
史发展过程。书中，我们采
用了脚注的方式尽量将它们
解读清楚。
我走访过中国的很多学
校，所以，对中国的学校教
育比较熟悉，我还参与建设
了其中的两所，这一经历让
我可以提出一些同时适用于
中国和英格兰教育的观点。
首先，我们很难对学校
做出放之四海而皆准的定论
，即使在英格兰这样一个地
域很小的国家，学校类型也
百花齐放——大的、小的、
公立的、私立的、小孩子的
、大孩子的、选拔性强的和
更多非选拔性的，它们都各
不相同。
其次，我们不可能得出
描述最佳学校特点的公式，
需要因地制宜。比如，一所
大部分学生来自低收人家庭
的公立走读学校，和一所为
富有家庭的孩子开办的收费
寄宿制私立学校之间，就存
在巨大差异。我们常常忍不
住给所有学校做总结概括，
但这通常是一个错误。再举
一个例子，一所学校的校长
有可能非常严厉，但仍然受
到爱戴，并取得成功，但如
果让他到另外一所学校当校
长，就有可能不被爱戴，也
无法做到那么成功。这都取
决于整体环境。
中国和英国在很多方面
显然存在巨大差异，这反映
了我们发展历史的不同和教
育理念上的反差，但我们可
以相互学到很多，就如近些
年我们双方的实践经历一样
，这本书亦是对这一过程的
贡献。
巴纳比·列侬
2019年5月于英国伦敦

老师、家长、政策制定者以及任何对激发孩子潜能感兴趣的人必读。
一部杰作！详尽概括了各类证据、研究和分析，融合了操作性极强的实际案例，令我们深思，为学校领导提供了大量的思考性话题，强烈推荐。
在本书中，作者以学校和教师表现的最近研究为背景，描述了他们是如何走向卓越教学的。

老师、家长、政策制定
者以及任何对激发孩子潜能
感兴趣的人必读。
——大卫·卡梅伦，英国
首相，2010—2016
一部杰作!详尽概括了各
类证据、研究和分析，融合
了操作性极强的实际案例，
令我深思，为学校领导提供
了大量的思考性话题，强烈
推荐。
——安迪·巴克，“领导力
最关键”创始人

1．1成功学校的定义
给我们所说的成功的学校下定义绝非易事。过硬的考试成绩是简单方便的衡量标准，但是孩子们的背景会对它产生很大的影响。虽然位于中产阶层居住区的学校的成绩会好于那些位于弱势群体居住区的学校，但它们可能仍然无法把学生培养出来。
成绩进步（一段时间后，学生与开始时处在同一水平的其他学生相比的进步程度）显著似乎是一种更好的衡量标准，因为一所学校只有教学卓著才能取得这样的结果。尽管如此，我们也必须要考虑到动力更足、能力更强的学生更容易取得成绩进步。
保持学生升学结果的良好记录也很重要。学生的去向（比如，他们去了哪所大学或者职业教育学校）是对考试成绩和职业生涯／UCAS指导质量的检验。
Ofsted督查报告成绩也是一项衡量标准。对家长来说，它的成绩应该是一个可靠的指标，而且一般情况下确实如此。但是，教育政策研究院在2016年发表了一项报告，他们对比了2005年到2015年的学校督查结果，发现Ofsted的督查成绩与单纯的考试成绩关联度过高，以往的研究者也有类似的发现。那些没有弱势背景学生的学校能够取得不错的考试成绩，并获得Ofsted的高分评价，而那些弱势背景学生集中的学校考试成绩糟糕，督查成绩也糟糕。Ofsted几乎没有关注成绩进步这一指标：中产阶层学校即使成绩进步不显著，也能够拿到比那些位于弱势地区但成绩进步显著的学校更好的Ofsted督查成绩（哈钦森Hutchinson，2016）。
软实力也至关重要。随着上大学的遥不可及感逐步减弱，家长们更加意识到软实力的意义。萨顿信托对1980年到1997年私立学校获得免费或资助学位的学生进行了调查，发现这些学生在自律、自主、志向、好奇心、交流能力、文化成熟度和自信方面超过了和他们处在相似水平的公立学校的同学们。调查总结道：这就是这些学生在后来拥有更好的职业和更高的收入的原因（萨顿信托，2012）。因此，学校通过诸如运动等活动发展学生软实力的程度，也应该被评估。
有些学校拥有不错的平均成绩，但是在平均的后面存在着从高分到低分之间的巨大差距。最成功的学校会让所有学生获得好成绩：所有年级、所有种族、男孩和女孩、能力强的和能力弱的、来自优越家庭的和来自弱势背景的学生。
1．2国际教育比较
1．同其他国家相比，英国做得好吗？
上个世纪90年代中开始实施的三项测试让我们可以在国家之间进行比较，它们是国际数学和科学学习趋势测试、国际读写素养进步测试和国际学生测评项目。这三项测试不尽相同，参与国家的排名结果也随之不同，它告诉我们依靠任何一个单一的测试都是危险之举。
英格兰在1995年的TIMlMS数学测验中表现不佳，在五年级和九年级都没有达到国际中位值，引发了数年后面向小学实施的国家算术提升策略。从那以后，两个年级在数学测试中的表现都显著改善，特别是五年级，现在已经远远超过了国际中位值。
2015年，TIMMS测试了来自57个国家9－10岁和13—14岁学生的数学和科学知识（格蕾妮Greany等人，2016），东亚国家占据了顶尖位置，英格兰和这些国家的差距在拉大。然而，英格兰五年级和九年级学生们在数学和科学的平均表现仍明显地高于国际中位值：五年级的数学在49个国家中位于第10，九年级数学在39个国家中位于第9；五年级的科学在47个国家中位于第14，九年级的科学在39个国家中位于第8。
2015年TIMMS的结果暴露了英格兰学生的三个问题：同其他国家相比，他们在五年级和九年级之间的数学上几乎没有进步；在表现优异的国家中，数学和科学均取得高分的学生比例高出很多；同大多数这样的国家相比，英格兰优势背景的学生与弱势背景学生的差距史大。
PISA在三项国际测试中最为人知，它由世界经济合作与发展组织（OrganisationfOrEconomicCo－operationandDevelopment，简称为OECD）提供资助，从2000年开始，每三年举办一次考试，称得上是考察学校教育有效性的最严谨的项目。
PISA采取机考方式，从每个国家抽取15岁学生的样本，科学和数学的考察。之所以从15岁学生中取样是因为大多数OECD成员国的学生在这个年龄完成了义务教育。测试的内容与学校课程之间没有直接关联。
PISA还增加了一些问题，以便发现这些学生就读学校的情况、学生的社会经济背景以及他们对学校的态度。
教育研究国家基金会（NatiomlFoundationforEducationalResearch，缩写为NFER）负责PIsA在英格兰的实施，没有被取样抽中的学校可以作为“额外学校”付费参与PISANiR，所有学校都会得到结果反馈。2015年，5194名英格兰学生参加了测试。
自2006年以来，英格兰的PISA成绩绝对值持续保持稳定，但同其他国家相比，排名在下降。在过去的十年，威尔士的科学平均成绩和苏格兰的数学平均成绩在持续降低，在其他国家（特别是亚洲国家）进步的同时，用OECD教育部长的话说，英国“停滞不前”。在2015年的测试结果中，英国的科学在72个国家中位于第13，阅读位于第17，数学位于第