教师发展中心是大学教学文化构建的重要组织机构。密歇根大学学习与教学研究中心作为全美最早的大学教师发展中心，在其发展的近六十年里形成了组织结构完整、组织工作丰富、组织声誉高等特征，被视为全球大学教师发展中心的最佳实践，其组织运行机制变迁是美国研究型大学教师发展中心发展历程的缩影。本研究以密歇根大学学习与教学研究中心为个案展开田野调查，从组织社会学的理论视角入手，基于大量一手档案资料与访谈资料探讨其组织诞生的环境、过程与组织合法性，分析其运行机制形成、重构的过程以及各个阶段运行机制中的组织环境、资源、目标、战略、工作、正式组织、非正式组织、人员与产出的特征，进而对运行机制的变迁原因进行剖析，总结美国研究型大学教师发展中心运行与发展的经验与教训，为我国大学教师发展中心的建设提供借鉴。

屈廖健，教育学博士，博士就读于北京师范大学国际与比较教育研究院，期间赴美国宾夕法尼亚州立大学教育学院联合培养一年。现为江南大学教育学院副教授、硕士生导师、院长助理，入选江南大学至善青年学者支持计划，在《比较教育研究》《中国高教研究》《清华大学教育研究》等学术期刊发表论文20余篇，出版专著1部，参编著作5部。主持国家社科基金1项、教育部人文社科基金等省部级基金3项。科研成果获市厅级哲学社会科学优秀成果奖多项，博士论文获得中国高等教育学会优秀博士论文提名奖。现主要从事比较教育、高等教育、教育政策及教育社会学研究。

前言
第一章 导论
第一节 研究问题的提出
一、研究缘起
二、研究问题与对象
三、研究意义
第二节 核心概念界定
一、高等教育组织
二、教师发展中心
三、研究型大学
四、运行机制
第三节 文献综述
一、国外研究现状
二、国内研究现状
三、国内外研究现状评价
第二章 研究设计
第一节 CRLT组织概况
一、历史发展
二、组织架构
第二节 研究方法的选择
一、方法论的选择
二、具体方法的运用
第三节 资料搜集与分析
一、进入研究现场
二、访谈
三、观察
四、档案资料
第四节 理论基础与研究思路
一、组织社会学中的制度理论及其适切性
二、组织一致性分析模型及其适切性
三、研究思路
第三章 CRLT运行机制的萌芽
第一节 组织产生的环境
一、外部环境：美国高等教育的高速发展
二、内部环境：密歇根大学面临的挑战与机遇
第二节 组织的产生过程
一、教学促进委员会的建立
二、教学促进委员会工作分析
三、CRLT组织实体的产生
第三节 CRLT组织特征的初现
一、组织合法性的产生
二、理性神话的显现
三、组织要素特征的初现
第四章 CRLT运行机制的形成
第一节 组织环境分析与组织资源获得
一、密歇根大学的财政预算支持
二、5500万美元筹款计划的支持
三、丹佛斯基金会的资助
第二节 核心工作的开展
一、组织目标与战略
二、教师发展服务活动
三、教学与学生发展研究
第三节 准正式组织的建立
一、组织的结构
二、人力资源
第四节 组织员工的特征与需求
一、组织成员的属性特征
二、主任的选择
第五章 CRLT运行机制的重构
第一节 组织环境的改善与组织资源的积聚
一、财政预算的恢复
二、大学发展规划对教学的重视
三、评估报告的出台
第二节 以服务为本的组织工作
一、组织目标与战略
二、组织服务工作
第三节 正式组织的完善与非正式组织的产生
一、正式组织的完善与扩张
二、非正式组织的产生
第四节 组织人员特征的转变
一、服务型员工的特征
二、专职主任的产生
第六章 CRLT运行机制变迁分析
第一节 教师发展中心运行机制变迁模型的提出
一、教师发展中心运行机制的内涵及其特点
二、教师发展中心运行机制变迁模型的提出
第二节 教师发展中心运行机制变迁模型的剖析
一、制度环境的转变：运行机制变迁的动力之源
二、组织内部要素的一致：运行机制变迁的核心过程
结语
一、CRLT运行机制变迁的考察发现
二、CRLT运行机制变迁产生的启示
三、个案的代表性与独特性
参考文献
附录一：CRLT大事记
附录二：访谈对象背景介绍
后记

本书基于个案管中窥豹，清楚地阐述了美国研究型大学教师发展中心产生的背景，以及中心不同时代组织要素的特征及组织要素变化的原因，最终基于组织学的新制度理论与组织一致性模型构建出美国密歇根大学教师发展中心组织运行机制变迁模型。著作很好地回答了研究型大学教师发展中心为何、何为以及怎么为等运行基本问题，为大学教师发展中心、大学教师发展研究乃至高等教育组织研究提供了较好的视角与思路，有助于我国大学的管理者、教师发展中心领导者与工作人员更好地理解组织职责，制定工作方针，开展组织活动。