段玉山，博士、教授、博士生导师。华东师范大学地理教育研究所所长。中国教育学会理事、中国教育学会地理教学专业委员会副理事长、秘书长（兼），《地理教学》杂志社社长、主编，上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地地理学科基地主任，中国地理信息系统（GIS）产业协会教育与科普委员会委员，国家中小学教材审查委员会委员，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部国家高中地理课程标准组核心成员，现任华东师范大学地理科学学院党委书记。

部分 普通高中地理课程方案和课程标准
1.1 普通高中地理课程方案和课程标准修订的背景是什么
1.2 课程方案和课程标准的修订对地理课程改革有哪些启示？
1.3 2017年版普通高中课程方案主要有哪些变化？
1.4 2017年版普通高中地理课程标准主要有哪些变化？
第二部分 地理学科核心素养与地理学科育人价值
2.1 什么是核心素养？
2.2 如何理解核心素养在我国本次课程改革中的意义？
2.3 什么是学科核心素养？
2.4 什么是地理学科核心素养？
2.5 如何解读地理学科核心素养的具体内涵？
2.6 地理学科核心素养的表现特征是怎样的？
2.7 地理学科核心素养之间的关系是怎样的？
2.8 如何理解地理学科本质与地理学科核心素养的育人价值？
2.9 地理学科核心素养与地理课程目标的关系是什么？
第三部分 地理课程结构与学分选修
3.1 2017年版普通高中地理课程标准的课程结构是如何设置的？
3.2 课程结构是怎样划分的？
3.3 必修、选择性必修和选修三类课程的关系是怎样的？
3.4 课程的设置结构和当前新高考方案有何关系？
3.5 “新高考”背景下的高中生如何选课？
第四部分 地理课程内容
4.1 什么是地理学科大观念？
4.2 与实验版地理课程标准相比，2017年版课标在课程内容上主要有哪些变化？
4.3 2017年版高中地理课程标准在课程内容的组织形式上发生了哪些变化？
4.4 如何正确认识三类课程内容结构的关系？
第五部分 地理学业质量标准
5.1 什么是地理学业质量标准？
5.2 学业质量标准与以往“识记、理解和应用等”教育目标的区别是什么？
5.3 为什么要在课程标准中融入地理学业质量标准？
5.4 学业质量水平是怎样划分的？
5.5 学业质量不同水平之间的关系是什么？
5.6 学业质量不同水平的案例说明
5.7 学业质量水平与必修、选择性必修和选修课程之间是什么关系？
5.8 学业质量标准与内容要求和学业要求之间是什么关系？
5.9 既然有核心素养的水平划分，为何还呈现不同学业质量水平的特征描述？
5.10 学业质量标准是如何进行“质量描述”的？
5.11 学业质量标准与考试评价的关系是什么？
5.12 学生的学业质量水平只用考试成绩来评价和确定吗？
5.13 学业质量标准是否具有较强的稳定性？还是像考试大纲一样会逐年微调？
第六部分 地理教学与评价建议
6.1 地理学科核心素养育人理念下倡导怎样的教学方式？
6.2 如何为学生设计指向地理学科核心素养提升的学习活动？
6.3 如何实现从课程目标到指向核心素养提升的学习目标的转化？
6.4 基于真实情境问题的解决与学生核心素养的培养有何关系？
6.5 什么样的学法有助于外显学科核心素养提升的学习实效？
6.6 如何更好地使用信息化手段实现学习方式和教学模式的变革？
6.7 学业质量水平和学业要求会给日常评价带来哪些重要变化？
6.8 怎样基于学业质量水平制订不同层级的评价目标？
6.9 怎样根据学业质量水平设计指向核心素养的评价量规？
6.10 怎样利用指向核心素养的日常评价提供有实质意义的反馈？
第七部分 地理学业水平考试与高考命题
7.1 修订后的课程标准给学业水平考试和高考命题带来了哪些变化？该如何应对？
7.2 如何构建指向地理学科核心素养的考试命题的评价框架？
7.3 基于学业质量标准的地理开放性试题的评价量规有哪些？
7.4 如何才能科学命制指向地理学科核心素养的学考和高考试题？
7.5 新的命题评价方式对高中地理教学提出了哪些新挑战？
第八部分 附录
附录1 核心素养导向的单元教学案例
附录2 核心素养导向的考试命题案例
附录3 核心素养导向的日常评价案例

全书共分为普通高中地理课程方案和课程标准、地理学科核心素养与地理学科育人价值、地理课程结构与学分选修、地理课程内容、地理学业质量标准、地理教学与评价建议、地理学业水平考试与高考命题、附录等八个部分。部分对2017年版普通高中课程方案和课程标准修订的背景以及对课程改革的启示等方面做了说明，并对新课程方案和课程标准的主要变化进行了详细阐释。第二、三、四、五、六部分按照新课标内容的顺序，分别围绕地理课程目标、课程结构、课程内容、学业质量标准、教学与评价等内容做了解读，旨在说明如何更有效地将地理学科核心素养落到实处。第七部分主要着眼于地理学业水平考试和高考的变化，比如如何在具体操作层面落实新的评价要求、怎样分析试题和命制试题等。第八部分提供了三个具体的案例，即单元教学案例、考试命题案例和日常评价案例。