在《丁有宽语文教学艺术研究》中，作者黄朝霞对小学语文名师丁有宽老师的教育生涯，尤其是其读写结合实验进行了系统研究和全面介绍，内容包括：曲折而坚韧的人生历程；切合农村特点的教育智慧；读写结合的基本经验；访谈录等。本书对于有志于进行课程改革和开展读写结合研究的教师和教育工作者，是很好有益的借鉴。

黄朝霞，女，研究员，硕士生导师，湖南靠前师范学院继续教育学院副院长，国培计划专家库成员，小学语文示范性培训首席专家，全国小学语文教学论精品课程组核心成员，全国中学语文研究委员会理事，全国义务教育小学语文研究中心理事，湖南省小学语文教学研究会常务理事，湖南省国培计划评审专家，湖南省国培计划中小学校长培训专家库成员，北京师范大学语文教育访问学者。致力于中小学教育实践与研究30余年，提出“性灵语文”之说。在省级以上专业期刊发表论文70余篇，主编、编著小学语文教学指导用书40余本，出版《语文教学的智慧》《语文教学转型论》《余音绕梁》等著作。主持、参与重量、省级课题10余项。近年在省内外“国培”点讲学300余场。

序 乡村语文课程改革的一面旗帜
章 走在乡村田埂上的语文教育家
节 坎坷曲折的人生经历
一、立志农村教育
二、劳改不忘教改
三、遭批斗失爱妻
第二节 农村教改的一面旗帜
一、创建教学体系
二、确立科研目标
第三节 从教师到名师的踪迹
一、追求高远境界
二、坚定研究方向
三、坚持科学态度
第二章 乡村教育实践催生务实的教育智慧
节 农村孩子同样能成才
一、关注全标
二、关注全员
三、关注全程
四、关注全力
第二节 让后进生抬起头来
一、没有爱就没有教育
二、爱学生，不畏艰难
三、爱事业，始终如一
第三节 没有方法就没有教育
一、挖掘闪光点
二、扶持起步点
三、抓住反复点
四、促进飞跃点
第四节 乡村名师的教育智慧
一、教育思想源于教育实践
二、“四全教育”源于关注学生
三、偏爱后进生源于深爱孩子
四、读写结合源于提高效率
五、教育科研源于探索规律
第三章 读写结合为核心的语文教学主张
节 读写结合主张的理论依据
一、符合学习迁移心理学原理
二、符合系统论原理
三、符合汉语学习基本规律
四、符合儿童心理特点
第二节 丁有宽读写结合的教学基本主张
一、读写一体化的语文课程结构
二、“读写结合五步训练”
三、记叙文读写结合三十法到五十法
四、小学生作文从一年级起步
五、一篇课文突出一个重点
六、读写结合，以量求质，加大表达实践
七、培养学生自改作文能力
八、结合读写，培养学生观察能力
第三节 读写结合实验中的整体发展观
一、听说读写能力协调发展
二、与其他学科改革同步发展
三、课内与课外紧密结合
第四章 读写结合为特征的教学艺术
节 句式训练方法
一、学习四素句
二、学习连续句
三、学习并列句
第二节 句群结构训练
一、学习连续句群
二、学习并列句群
三、学分句群
四、学习概括与具体句群
第三节 构段训练方法
一、学习连续结构段
二、学习并列结构段
三、学分结构段
四、学习概括与具体结构段
第四节 篇章结构法
一、学习审题与命题
二、捕捉与表现中心思想
三、学习选材
四、学习材料安排
五、开头训练五法
六、结尾训练五法
七、学习观察与描写
第五章 小学语丈读s结合实验教材
节 实验教材的主要特色
一、工具性和人文性统
二、以“读写结合五十法”为教材编写主线
三、根据读写训练需要选文组编单元
四、以读写结合训练为中心设计练习题
五、注重学习方法指导，培养学生自学能力
第二节 实验教材的结构体系
一、实验教材选文
二、各年级读写结合教学内容体系
三、单元组合内容
四、单元组合和习题设计
第三节 实验教材的效果及评价
一、实验教材使用效果
二、教师、专家、领导对实验教材的评价
第四节 实验教材对我国小学教材编写的贡献
一、编写阅读和写作同步的语文教材
二、语文教材要构建完整的教学内容序列
三、语文教材要突出方法和规律的指导
四、语文教材要突出语文课程实践性特点
第六章 丁有宽访谈
节 上好读写导练课，侧重解决三个问题
第二节 培养良好学习品质，提倡三种精神
一、自主精神
二、向上精神
三、刻苦精神
第三节 访谈的启示
一、关于语言品质
二、关于课内外训练相结合
三、关于三个为主的训练原则
四、关于课堂教学模式
附录一 丁有宽经典课例评析
一、《次跳伞》教学设计与评析
二、《十里长街送》课堂实录与评析
三、《草原》教学设计与评析
四、《金色的鱼钩》教学设计与评析
附录二
一、丁有宽主要著作
二、丁有宽主编的教材
三、丁有宽主要论文
主要参考文献
后记