苏泉月，现任广州市南沙区南沙小学教育集团实验小学语文教师。中小学高级教师，广州市小学语文教研学会理事，小学语文第二届特约教研员，民盟盟员。荣获广州市优秀班主任、骨干教师，及南沙区优秀教师、优秀中队辅导员等称号。参加教师专业素养方面的比赛累计获奖31项；在区级以上开设专题讲座和公开课20余次；10多篇论文和案例随笔发表在《语文教学通讯》《小学语文》《课程教学研究》《小学教学》《教师博览》等杂志上，其中1篇论文被中国人民大学主办的复印杂志《小学语文教与学》全文转载；参与广州市小学语文《学习与评价》五年级上下册教辅材料的编写工作。

过去，我的工作与跑腿无异，天天往南沙区各所学
校、往广州市区以及更远的地方跑。回想一下，最满的一
周是五天都要跑。本来我可以偷个懒，少跑几所学校，只
是忍不住想要到薄弱地区去看看，同时也是赶赴学校的邀
请。甘于做跑腿，源于心中的教师情结，总觉得有一天，
我会回到学校，所以不愿与学校拉开太大的距离。
我多跑几所学校，收获也很大。学校是广阔的平台，
听不同的教师上课，集思广益。把一个教师的优点搬到另
一个教师身上，就是促进他成长的好点子。把大部分教师
存在的共性问题进行抽丝剥茧，就能寻找到规律。所以，
很多教师说，听我的评课受到很大的启发，其实根源是教
师们给了我学习的机会，我只是他们的镜子，反射他们的
问题而已。
镜子毕竟是镜子，它的缺陷在实际操作面前就很容易
暴露出来。我曾在体育东路小学执教《学会生病》公开
课，当时学生的学习参与度非常高，他们思维活跃，视野
宽广。我借用于丹、龙应台对亲子之爱的感晤帮助学生理
解“分离”“独立”的深层含义，理解父母的用心良苦。
课后，我的课得到了省名师工作室主持人游彩云和其他学
员的认可，教学设计刊登在《小学教学参考》上。然而，
用同样的设计在南沙区一所学校借班执教，市区学生与郊
区学生之间的视野和思维的差异顿现。遇到这样的差距，
就考验教师的课堂驾驭能力了。然而，我的这种能力因长
期脱离课堂渐渐变得羞涩生硬。课堂是提升教师教学技能
的地方，教师只有在课堂上与学生互动时，才能积累练就
课堂驾驭能力。
跑腿虽然很累，但是我感谢它给了我游走在各个领域
的机会。我负责过小学语文、小学数学、小学品德以及中
学语文等教研工作。参与过中小学考试命题工作，跟着中
学组教师去听课、听中高考质量分析。我看到的，并不仅
仅是学校与家庭两点一线的教师所看到的。也许正因为视
野的开阔，决定了我看问题的角度多样一些，我的人生脚
本随着阅历的积累而变化着。跑得累的时候，我激励自
己：凡事多看一些，多想一些，这沉淀下来的东西就是成
长。
印度的苦行僧忍受着长期断食断水的饥渴，甚至躺在
布满钉子的床上，行走在火热的木炭上，他们以苦行来锻
炼自己的忍耐力和离欲。在温水里的青蛙无法理解奋力跳
出去的青蛙的想法，在它们眼里，在外忍受饥寒，接受生
存的考验是多苦啊。可是跳出去的青蛙，在博弈与挑战中
练就了承受变化的耐力、能进能退的从容，它们看到了不
同领域的风景，产生了不一样的思考，这是温水里的青蛙
得不到的。当一个人到了瓶颈感觉被困住的时候，要么成
为温水青蛙混日子，要么在与环境的拉锯中弄得身心疲
惫，形神俱损。不如放弃眼前的荣誉，换个平台重新开
始。
现在，我回到一线，在我的实验班里做“工具课堂”
的思考与实践，开发“思维导图”“阅读报告”“微视
频”“评价清单”等学习工具，把思维方式可视化，把学
习策略可操作化，从而提高课堂学习效率。在实践中，我
的大脑随着我的观察不断地进发出新的想法，这是以往在
办公室里读几本书、几篇论文，听几个讲座凭空而生的想
法所不能替代的。只有在一线生长出来的教学理念，才最
有生命力。
生活还是那么忙碌。我接手的班级因曾频繁更换教
师，学生至今没有养成较好的学习习惯，有些家长对不成
器的孩子已经处于放弃的状态，而我也在适应从教研员到
班主任的角色转变，难题排山倒海地向我袭来，但是没关
系，一切磨难都是修行。一天改变一些，一天进步一些，
我会用心做，用脑子思考，让自己不断成长。

第一章 儿童成长观察手记
一个学优生的陨落
等一等孩子成长的节奏
从众心理对孩子成长的影响
没有交往的童年是毁灭的
孩子的挫折极限
合理干预，走出心理阴影
“熊孩子”的孤独
他悄悄地长大了
“小领袖”改邪归正
相信每个孩子都有潜力
第二章 班主任工作手记
如何建立班级规则意识
青春期孩子的早期心理问题和教育策略
男子汉教育
家校合作不能取代学校教育
家校合作培养孩子的内省能力
宜疏不宜堵
换一种教育方式试试看
不要培养“乖”孩子
花开的声音
新教师入门：一年级班级管理
班级阅读：书墨飘香袅袅，读书身影绰绰
心平气和地带班
第三章 教研工作手记
一位小学老师眼中的中学课堂
语文，不错位
学习不能只是接收
淡化自己，成就学生
破解特级教师的语言密码
大胆取舍，大气课堂
让学生的思维飞起来
对写景类文体教学的思考
两种课堂教学文化的交汇
习作到底是内容重要还是语言重要
常规课与创新课的碰撞
磨课感悟：取其精华，弃其糟粕
从“三个超越”到“主题教学”，再到“成志教育”
关于素读的冷思考
上课时，学生发呆怎么办
互动、合作在小学语文教学中的运用
不要忽视检测对学习的促进作用
最朴实的情怀就是把课上好
第四章 教学工作手记
应用思维导图，提高读写能力
应用思维导图，读瞳长篇文章
应用思维导图，对习作进行布局谋篇
应用思维导图，破解流水账作文
应用思维导图，助力语文期末复习
关注语文教材编排的连续性，合理选择教学内容
写人记事类记叙文的阅读策略
教学反思：一堂失败的语文课
朗读让语文诗意地栖居
教学语言的智慧攻略
通过评价，提高小学生写作兴趣
儿童习作，难在哪
浅析小学生写假作文的成因及对策
这样的“小练笔”作业最有效
对小学语文命题的思考
参考文献
后记

一个学优生的陨落
我遇到一位几年前的学生家长，他的孩子非常聪明，属于点子多、创意无限的那种，可是非常调皮贪玩，不愿刻苦，我是又爱又恨。在谈话间，自然聊到孩子的近况。学生父亲很惋惜地说：“贪玩、不定心，成绩下降了很多。”我安慰道：“他那么聪明，只要愿意学，成绩会追上来的。”学生父亲说：“希望他到了高三会发力，追上来吧。我当年也很叛逆。到了高三，一发力就考到全年级第一了。”他把希望寄托在孩子高三时突然醒悟的奇迹上，看着他饱含沧桑，显得疲惫的脸庞，我欲言又止，只好继续安慰：“希望他真的能在最后发力吧。”话题有些悲凉，我不想再继续下去了，因为再也想不出什么安慰的理由。于是匆匆告～lJ－f。
教书这么多年，总有让人遗憾的例子。读书不是所有人都能读好，可是有那么一些人，似乎天生就是读书的料。别人背书要半小时才能背出来，他过目不忘；别人很难弄明白的题目，他一点就通。在课堂上，这些思维活跃、接受能力强、学有余力的学优生，完成任务后“闲坐”着，白白耗费了许多的时间。而教师因为要照顾中等生和学困生，得想办法把内容讲透，以便于他们能理解接受。因为教学内容对学优生来说太容易了，学习就变得无聊。学优生在这样长期缺乏具有挑战性的学习环境里，因为无法进一步激发自身优质潜能，陷入了个体发展“高原期”的困境，导致发展后劲不足。最让人担忧的是，他们在课堂上追求另一种快乐，从开小差开始，导致知识结构出现断层，心玩散了，要收就难了，知识漏洞越来越大，学优生越来越平庸了。另外，很多学优生需要刺激体验并通过尝试新事物、解决新问题、踏入未知领域而产生兴奋之情，在学校如果得不到满足，他们自然把精力投放在其他方面，如果没有教师和家长的正确引导，他们很可能在上网、打电子游戏等方面寻找精神上的刺激。上文提到的孩子就是如此，他从六年级开始迷上电子游戏，父母认为他比较聪明，玩游戏不会影响到学习，我多次劝说也收不到效果。到了初中，他越发沉迷了，父母想要制止时发现任何办法对他都不起作用，只好听之任之。到了高中，家长就把希望寄托在他的幡然醒悟，寄托他的学习天赋能来个“大逆袭”。可是，学习的金字塔靠一层一层地堆砌，如果少了一层，要补回来，必须花费比正常学习更多的苦功才能赶上，然而，电子游戏已经让他在网络世界里轻易地得到满足感，他的意志力和学习的动力早被掏空了，怎可能做到悬梁刺股般刻苦呢？所以，一切的寄托都只是南柯一梦罢了。
我很赞赏美国的天赋教育。美国前教育部长马兰特在1972年给国会的报告《天赋教育》中提出，要为3％～5％的孩子提供特殊的天赋教育，否则这些天赋极强的孩子将被一般的教育折磨得痛苦不堪。于是，作为法律立项，联邦政府拿出钱来支持这项教育计划。在美国，只要年级设置超过四年级，学校都在办天赋班，给这些优质孩子最合适的教育服务。同样，加拿大也出台了类似的政策。1999年加拿大《国家教育法》颁布：“在行为准则、沟通能力、智力、身体素质或是其他多维度超越平均值的能力方面突出的学生，而此类学生在通常情况下需要以更为优质的特殊教育来进行引导，这一类学生则根据教育部提供标准以进行甄别与定义。”我们没有这样的做法，与之相近似的应该就是愈演愈烈的择校了，通过考核，把相同资质的孩子（大多是学优生）聚在一起进行教育。可是人们一谈起这，大多不赞同，甚至咬牙切齿——这是教育资源的不均等。如果站在学优生的立场来说，让学优生一直陪读、陪听是否也是另一种不平等呢？正如美国第三任总统托马斯·杰斐逊说：“世事变得如此的不平等，是因为用平等的方式对待不平等的人。”
P2-3

苏泉月老师的这本书记叙了自己的教育历程，在这些历程中所发生的故事既感人又发人深思。
苏老师的故事既是真实的白描，也是用心的感触之言，同时又是站在教育教学理论层面对一个个问题的思考与剖析，因而对其他教师是不可或缺的经验之谈，非常值得大家读一读，从中汲取经验。

摆在我面前的这本书，更多地唤起了我对小学时代的
回忆。书中写到的一个个生动的教育教学案例和工作手
记，正是苏泉月老师多年来热心教育、关爱学生、享受教
师职业中所体验到的酸甜苦辣。《教育印记：一位小学语
文教师的工作手记》更多的是苏老师自己教学实践的体
验，也是她对教育充满着热情和执着追求的写照。当我读
着一个个栩栩如生的教育故事的时候，仿佛自己又回到了
童年时代。每个时代的故事有着特定的时代烙印，但是，
为人师表、诲人不倦却是自古以来绝大多数教师的传统风
范。教师的这种品质，自古有之，薪火相传几千年。正如
司马迁对孔子充满崇敬的评价那样：“‘高山仰止，景行
行止。’虽不能至，然心向往之。”
作为一名称职的教师，要想学生对你多一份亲近、敬
重与信任，这就需要教师主动去亲近每一个学生，用他们
心灵深处的声音，唤醒精神世界。著名语文教师丁有宽最
喜欢说的一句话就是“没有爱就没有教育”。因此，丁老
师在总结自己的小学教育实践经验时，深刻地感受到当教
师就要热爱学生，而这种爱是艰难的，是无保留的付出。
在对待差生上，他动情地说：“转变差生是教育工作的重
要一环，也是教育工作的组成部分，但又是最难做好的工
作。”记得当年我跟着丁老师推广他的“读写结合”小学
《语文》教材实验时，他常常告诫我们，优秀教师都有一
个共同点，就是特别偏爱差生，花了大量力气去做差生的
转化工作，使他们在德、智、体各个方面健康成长。很难
设想，一个优秀教师会对自己所教的差生漠不关心，任其
差下去，不去做他们的转化工作。
教师大多都读过《爱的教育》这本书。书中讲述四年
级小男孩安利柯的成长故事，作者以一个儿童的视角来叙
述故事，通过对儿童视角的准确把握，对儿童世界和成人
世界做了逼真展示和深刻剖析。而丁有宽老师留给我们的
《我与顽童》这本书，是我读过的不可多得的优秀教育叙
事故事书，我觉得值得现在的教师好好读一读。他是站在
一个教师的角度讲述自己与学生的故事，既充满理性，又
情趣盎然。这本教育叙事著作，从不同的角度讲述故事，
启发我们，教会我们该如何面对今天的教育，关爱我们的
学生茁壮成长。苏泉月老师的这本书同样记叙了自己的教
育历程，在这些历程中所发生的故事既感人又发人深思，
这样的故事其实许多教师也遇到过，只是没有捕捉到，也
许你读着读着会产生一种莫名的熟悉感。苏老师的故事既
是真实的白描，也是用心的感触之言，同时又是站在教育
教学理论层面对一个个问题的思考与剖析，因而对其他教
师是不可或缺的经验之谈，非常值得大家读一读，从中汲
取经验。
广东是个教育发展极不均衡的地方，苏老师所在地区
的各乡镇发展也不均衡。从苏老师个人的教学工作经历中
我们知道，她是一位具有农村和城市丰富教育实践经验的
教师以及教研员。在与她的交谈中，我发现她善于思考，
见解独特。谈到语文教师的专业发展时，她认为，必须坚
持阅读与写作，从记录学生的一个个案例做起，走向教育
家之路；在一线教学中，可写的东西很多，学生就是鲜活
案例的主角，她把现象记录下来，总结规律；在写的过程
中，必然会促使教师去阅读，借鉴其他名师的做法，他山
之石可以攻玉，只有这样才能把自己对教育教学的思考推
向一定高度。从她的这些见解中，我看到了一位勤于思
考、活力四射的优秀教师，这也是我愿意为她作序的原因
所在。我记得苏老师刚做教研员的时候，她会经常虚心地
找我探讨问题，那时我对她的印象很深。作为教研员，更
重要的工作是带动一片，为教师搭好舞台，让优秀教师能
够有机会展示才华，走上名师之路。苏老师这样做了。现
在，她回到一线工作，埋头于教育教学实践的探索，专注
地做教育。苏老师就是这样一位有教育情怀的教师。
杨建国
2019年2月23日于棋趣居
（杨建国，研究员，广东省教育研究院教研室教研
员，中国教育学会小学语文教学专业委员会常务理事，中
国教育学会小学语文教学专业委员会汉语拼音教学研究中
心副主任，广东教育学会小学语文教学专业委员会理事
长）

这本书有儿童成长观察手记，有班主任工作手记，有教研工作手记，也有教学工作手记。作者着力于记录走过的足迹，留下对教育教学的思考。
书中写到的一个个生动的教育教学案例和工作手记，是苏泉月老师多年来热心教育、关爱学生、享受教师职业中所体验到的酸甜苦辣。更多的是苏老师自己教学实践的体验，也是她对教育充满着热情和执着追求的写照。