针对“教授不教”“学生不学”等大学乱象，作者引经据典地对大学教师、大学生、课程、课堂教学、课外学习等大学教学的要素及其相互关系展开了系统的理论分析。
本书还着重揭示了大学教师“教得好”和大学生“学得好”的内在逻辑。
在“深描”云南大学、北京大学的20余位良师真实鲜活的“让学”实践的基础上，作者建构了理想化之“教”的主要内容及其实现路径。
在深入解读杨振宁、江山、俞敏洪、乔和丹5个真实人物的大学故事的基础上，作者揭示了个人志向、科学研究、学术性阅读、专业教育等因素对大学生健康成长的重要作用。
如何让“教得好”成为大学教师的普遍追求？如何促进更多大学生“学得好”？作者分析了现实问题产生的原因，并介绍了部分国内高校解决问题的思路和实践。

王菊，1971年生于云南宣威。1994年获北京
师范大学教育学学士学位，2001年获西南政
法大学法学硕士学位，2008年获北京大学管
理学博士学位。曾任云南大学教务处副科长、
科长、副主任，以及教师教学发展中心办公室
主任、人事处副处长等职。现任云南大学副研
究员，硕士生导师，高等教育研究院党总支书
记。讲授“教育社会学”“教育学的理论与
研究方法”“教师专业成长与教师教育”等课
程，研究领域包括高等教育管理、课程与教学
论、教师专业发展等。

序一
序二
引论
第一节 研究问题
第二节 理论基础和研究方法
第三节 研究的意义和价值
第一章 大学师生及其教学：理想与现实
第一节 大学教师，为“让学”而“教”的学者
第二节 大学生，即将独立的学习者和探索者
第三节 当大学师生因课程教学而相遇共处
第四节 在课堂这个“教”与“学”互碰的时空里
第五节 教育质量是教师与学生的联合产品
第二章 大学良师何以“教得好”：基于典型案例的理想化解释
第一节 “教谁？教什么？”：良师的学生观和教学指向
第二节 良师的课内之“教”
第三节 良师的课外之“教”
第四节 “打分”、鼓励和批评都出于“教育爱”
第五节 行动研究：良师“越教越好”的法门
第六节 良师教学的学术性与艺术性
第七节 良师的身份认同与职业自觉
第三章 大学生何以“学得好”：对典型个案的质性研究
第一节 科学研究的“种子”何以“开花结果”
第二节 “在这个年纪把读书这件事做好”
第三节 超越自卑，慢慢找到自我
第四节 走进象牙塔，走出象牙塔
第五节 慢慢修炼自我成长的力量
第四章 大学教学何以“治得好”：对当前问题的思考与探索
第一节 回归教育使命，匡复尊重教学的传统
第二节 实施研究性教学，培养学生的科学精神
第三节 坚守学科规范和学术规则
第四节 用教学评价教师，促进学者和师者身份认同
第五节 让教师在共同体中实现专业成长
第六节 促进大学生“独创和自由”的发展
结语
参考文献
索引
后记