李百芹，中学高级教师，国家二级心理咨询师，中国教育学会会员，中国心理学会会员，《山东教育》”心理奇点探索”专栏作者。
20多年来潜心于青少年学习动力、潜能开发、心理健康和天才保护研究；做心理健康讲座、家庭教育报告200多场；接待家长、学生个体咨询4000多人次；帮助无数学生改变人生、转变命运，赢得了社会的广泛认同和赞誉。
完成国家立项课题8项，在精神分析、人本主义、积极心理学和中国传统文化基础上所做的“奇点心理学探索与研究”得到许多专家高度认可，事迹先后被《当代教育家》《山东教育》《山东人》等杂志长篇报道，并荣登《山东教育》“封面人物”。
深得中华传统文化滋养，汇聚中西哲学思想，洞察生命幽微，解锁受困灵魂，在点亮无数心灯的同时，自己也成为他人心中的“天使”。

序：小宇宙里的大爆炸
01 点亮生命的精彩
02 世界和我，到底谁错了
03 高考，到底是谁的事
04 走不出的世界
05 管控下的“听话”
06 跳出高考焦虑的恶性循环
07 其实，你的生命原本美好
08 少了一个人
09 “名师”杀手
10 寻找让生命燃烧的力量
11 用自己的生命力去迎接挑战
12 你是你自己的救主
13 妈妈，请还我做人的权利
14 给孩子一只伸过来的手
15 缺憾的力量
16 我的妈妈当老师
17 让孩子活出自己
18 换个角度即精彩
19 我为什么活着
20 “健康快乐”是个坑
21 谁能帮得了它
22 从一锅粥到一片祥和
23 一个错误的链接
24 我到底为什么要学习
附录
01 解放受困的灵魂——李百芹心理奇点教育的探索之路
02 开启心智，化育心灵——《解放受困的灵魂》读后

心理课在许多学校是边缘学科，但令人欣慰的是，我的心理课却越来越受欢迎。孩子们像盼望过年一样，盼望着我的课。在教学楼里一看到我的身影，孩子们便奔走相告，争相抢着问：“老师，你要去哪个班？’’轮不上我的课的孩子会很失望，或者直接大声喊：“老师，我们好久没上你的课了！”——哪怕他们上周刚刚上过。得知我要上课的孩子，便飞也似的跑回教室通风报信。
当我走到教室门口的时候，孩子们已早早坐好，探头探脑地张望着，压抑不住的兴奋，感觉好像一点就着。一进教室，他们就全体起立，大声喊：老——师——好！洪亮的声音里带着甜甜的笑，热情扑面而来，一眼望去，一双双水汪汪的眼睛忽闪忽闪透出渴求和期待。我感动于用心灵陪伴心灵。每一节课，仅有的45分钟，说出来的从来不是干巴巴的知识，而是饱含浓浓爱意的滋养。正如德国哲学家雅思贝尔斯所说：“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”
每次下课铃响，意犹未尽的孩子们从来不会忘记送上热烈欢送的掌声，我总是在欣慰和幸福中走出教室，然后，被一群追出来的孩子叽叽喳喳簇拥着回到办公室。
从办公楼到教室，去时，有笑语相迎；回来时，有身影相送。这是一条铺满幸福的路。
很多人会说，上心理课没有压力，所以孩子们特别喜欢。其实，被喜欢的真正原因只有我和孩子们知道。
这节心理课的主题还是我一直提倡的：快乐学习，享受高考。
记得我第一次提出这个说法的时候，孩子们都笑了。其中有个男生故意哈哈大笑。这在一般人看来纯属挑衅，但我，在孩子们一阵哄笑之后，也微微笑了。我知道我说的这些，开始时孩子们是不会相信的，这大笑就是对我观点的公然反对。他们甚至觉得我的观点太天真、太荒唐、太可笑、太不切实际。也难怪，在他们的感受中，上学的确没有美感，更不是什么享受；每天都在被填鸭、被催促、被唠叨，哪来的快乐可言！不厌学就算是好的了！而他们之所以如此坚定地抱持这样的观点，除了他们的亲身感受，还有来自家长和老师的理论支持。很多家长和老师常有的论调就是：学习哪有快乐的，不苦不累怎么能学好！在孩子的心目中，上学和痛苦是连在一起的。所以，本来阳光灿烂的生命，一上了学就蔫儿了。
但我欣喜地发现，上过我的两节心理课后，今天，当我再次提出这个主题的时候，孩子们没有笑，反而是很期待地看着我，渴求的眼神传递出的是很想知道如何才能真正快乐学习。我很欣慰，因为通过两节课的感悟和体验，他们信了，相信学习是可以快乐的。这份相信已经为他们打开了快乐学习的大门。此时，他们的反应也让我更加坚信：我的心理课能调动他们自身的能量，让他们找到学习的快乐，能引导他们除了做好知识储备之外，更能做好身心各方面的充分准备，去享受高考——这人生的第一次挑战。
我的坚信是有底气的。一是，人，作为高级动物，学习是本能，探索未知是天性。这是毋庸置疑的！让孩子们快乐学习不是改变，不是创造，而是恢复学习本来的样子。二是，十几年的探索和实践，我手里已经有几十个通过引导快乐学习的孩子，他们是支持我观点的活生生的论据。
课堂依旧是以解决学习生活中的实际问题为主。按照惯例，孩子们先说出问题，然后我们来共同分析解决。我微微笑着扫视了一眼全体同学，接着就有孩子心领神会，抢着站起来说：
“老师，我觉得自己最近学习没有动力，每天都在学，但是不知道到底要学些什么。老师让做的题目都做完了，然后就不知道该干什么了。”
这是一个高高的男孩子。
接下来发言的是一个略带忧郁的女孩。
“老师，昨天语文老师让我回答问题，我没回答出来，语文老师批评了我，说我不用功。要在平时，这也没什么，我不会很在意的。可是昨天，我受不了了，突然完全崩溃。下课了，我还站了很久，觉得自己很无能。明明很用功了，天天在学习，可是老师还这样说我，我不知道自己到底在学些什么。第二节课上生物，我哭了一节课。老师，我觉得很无力，不知道自己到底为什么突然崩溃了。”
说着，她又哭了。
我走到她身边，微微点头示意她先坐下。P2-4

来自权威的随意的不恰当的断语，如果出现不恰当的时刻，就会造成心理事故，严重伤害一颗敏感的心。
本书为儿童心理研究者李百芹对24位孩子的心理辅导与疏通实例。本书作者李百芹研究教育，将“奇点理论”带入心理健康领域，得出“心理奇点教育”观点，并用之于教育领域，取得丰硕的成果。

(一)
这是一部难得一见的奇书。
这是一部关于教育的书，是一本写给所有父母和孩子
的书，也是一部关于人生的书；不仅学生、教师、家长应
该读，我们每一个成年人如果想祛除自己的心灵之霾，也
都应该读一读。
书的作者是李百芹(舒悦)。李百芹是山东省潍坊市一
名中学高级教师，担任高中学生成长指导中心主任十多年
，长期致力于心理教育研究。其事迹通过《当代教育家》
《山东教育》的报道和中国网、人民日报中国经济周刊官
网、中国新闻网等三十多家网站转载，已经广为人知。
时而心惊肉跳，时而掩卷沉思，时而会心一笑，书中
的每一篇文章都能使你一口气读完，欲罢而不能。很多篇
目一看题目就会让你产生强烈的阅读冲动。
“世界和我，到底谁错了？”——一个奇怪的话题！
难道世界会和我较劲，是“我”错了？“我”又会错在哪
里呢？你不想找到答案？
“走不出的世界”——这个“走不出的世界”会是个
什么样的世界？为什么会走不出去？要怎么样才能走出去
？走不出去会怎样？走出去之后又会怎样？对此，难道你
不想搞清楚？
“少了一个人”——少了一个什么人？哪里少了一个
人？少了这个人又会怎样？重要吗？
“‘名师’杀手”——“名师”怎么会成了“杀手”
？什么样的“名师”才会成为“杀手”？又是怎样“杀人
”的？为什么会出现这样的“名师”？
“缺憾的力量”——“缺憾”就是缺憾，怎么还会有
力量？如果真的有力量，力量又会在哪里？
“你是你自己的救主”——自己怎么会是自己的“救
主”？当自己陷于生活的旋涡，总希望别人救自己，自己
怎么能救自己？故弄玄虚吧？
而当你带着这些问号一篇又一篇地读完这本书，相信
你的心态和思维方式会由此而发生改变：改变你对自己的
看法，改变你对这个世界的看法，改变你对人生的看法，
改变你对教育的看法。
(二)
说“奇”，首先奇在本书所涉及的是一个教育上至今
很少有人探究的领域，这个领域李百芹称之为“奇点心理
”。
关于“奇点心理”，李百芹是这样解释的：
在孩子们的成长历程中，可能会出现类似黑洞的现象
：家长、老师、朋友……不管是循循善诱，还是苦口婆心
，抑或是当头棒喝，教育力量在这里竟然失效了，育人规
律好像不能在其身上起作用！它类似物理学上的“奇点定
理”所认为的奇点。奇点是大爆炸宇宙论所追溯的宇宙演
化的起点。空间一时间在该处完结，一切已知物理定律均
在该处失效，所以人类不能预言在奇点处会发生什么。
这是一个惊人的发现。
难道这样的教育上的“心理奇点”真的存在？
如果仅仅是理论，恐怕不会有多少人信服和认同。但
是，当你读了这本书之后，你就不能不承认这个“奇点心
理”世界的存在。因为它通过大量的案例向我们展示了这
个无奇不有的诡秘世界，从而让我们见识到了人的生命密
码的复杂，并以此比照出了很多教育诊断的虚妄。
一个性格活泼开朗的女孩，期中考试由前五名一下子
滑到第十二名，她苦苦反思，找不到原因，为此非常痛苦
。老师们对这个女孩进行了集体分析，结论是：心思没全
用在学习上，经常分心。但女孩自己并不认同，因为考试
前的两个月自己学习很投入，而且几乎是上学以来学得最
用功的一段时间。女孩因此陷于困境而不能自拔。李百芹
却透过表象，慧眼独具地从女孩心理世界的诡秘处找到了
真相：
看得出，这次成绩下降对她的打击十分大，她非要找
出原因。尽管她不承认老师、家长对她下的“分心”的定
论，但她同时也陷入了找不到原因的痛苦中，于是，权威
们“分心”的评判，反复地敲打着她痛楚的神经，已经在
她心中清晰地留痕了。一个人，当内心有观点闯入的时候
，自然就会下意识地努力寻找证据。
……
说到这里，她有些羞赧，但越说越轻松，越说越有力
量。她的脸上渐渐地泛起了红晕，一双大眼睛也忽闪忽闪
，有了灵光。
“那么，你自己说说，你为什么活着？’’
我冲她挑逗地笑了笑，起身倒了两杯茶。
“老师，听你这么一说，我才发现，这些年走过来，
我还是很了不起的。这大概是因为我早已有了坚定的信念
吧！所以我不能辜负我自己，我要为我的信念继续活下去
，而且要活得更精彩。”
她端起茶杯，看着茶水缥缈的雾气，少女的笑容顿时
温暖了整个屋子。
——《我为什么活着》
就这样，一个濒临死亡边缘的生命在不动声色之间得
救了、更生了。
李百芹说，好的心理老师首先应该发现和启动生命自
身的能量。其实，岂止是心理教师，一切从教者和为人父
母者也都应当充分认识并做到这一点。能否做到这一点，
是区别一般心理咨询师和心灵导师、教育家的重要标志。
我说李百芹是心灵导师，是教育家，也首先是因为她近乎
完美地做到了这一点。这叫“不教之教”。不要低估了这
一教育思想的价值。在人类教育史上，“不教之教’’的
思想历来为重量级的教育大家所推崇，并力行之。在国外
，特别是以古希腊文明为源头的欧美文化中，一直存在着
不教之教的思想源流。苏格拉底提出“产婆术”的教育方
式，认为“教育并不是把知识传授给学生，而是帮助学生
自己把知识接生下来”。柏拉图在《美诺篇》讲苏格拉底
对美诺的教育，不是用教的方法，而是通过启发令其自己
说出正确的答案，这就是一种不教之教的实践。在中国，
老子和庄子将不言之教推崇为圣人之教：“圣人处无为之
事，行不言之教”(《道德经》第二章)；“夫知者不言，
言者不知，故圣人行不言之教”(《庄子·外篇·知北游》
)。从孔子开始，几千年来，以教育安身立命的儒家所推动
的教育，其最高目标也都是为了从心灵深处转化学生自我
的生命。孟子认为，教育的目的就是唤醒自我的生命，建
立自我的主体性，使自己成为顶天立地的大丈夫；王阳明
则强调，教育就是让学习者回归其本然之善，使学习者生
命中潜在的美与善在诱导之下生发、舒展，并且开花结果
。可喜的是，从李百芹身上，我们看到了这一教育精神的
精彩再现，她也因此赢得了“女神”的美誉。
这是一种人生境界、教育境界，同时也是一种人生智
慧、教育智慧。没有对人的博爱之心、平等之心和尊重之
心，就不会有这样的境界；达不到这样的境界，也就不会
有这样的智慧。德之不修，行之不远。从李百芹所取得的
心理教育成就中，我们可以深刻地感受到她的与生命同在
的爱心和慧心，看到爱心和慧心所释放出的巨大的教育能
量。
一位女教师，能够达到这样的高度和厚度，能够把事
业做得如此精彩，能够以事业增色个人魅力，同时以个人
魅力增色事业，值了。
(作者为《山东教育》原主编，北京华樾教育特聘专家
)

这是一本唤醒人心的奇书。
这是一本写给所有父母和孩子的书，也是一部关于人生的书；不仅青少年学生、教师、家长应该读，每一个成年人如果想祛除自己的心灵之霾，也应该读一读。
这本书会让你一次次领略这样的瞬间：一位心灵导师引领心灵受困的孩子鼓足勇气踏上了从未登过的台阶，由此得到新生。并以此证明了这样一个真理：通过改变孩子的心态，引爆孩子本身巨大的生命能量，应当是育人和提高学习效率的关键。而当你带着惊奇读完这本书时，相信你的心态和思维方式会发生改变：你对自己的看法，对这个世界和人生的看法，以及对教育的看法。