朱红，一位爱和孩子聊天的老师，一位用“聊天”聆听孩子声音的大朋友，一位用“聊天”走进孩子天地的好玩伴，一位用“聊天”诠释教育内涵的红老师。

做老师，我怕！
记得自己刚踏上讲台的时候，就立志要做一名“传道
受业解惑”的师者。每一节课每一篇课文不讲出个一二三
子丑寅卯决不罢休。
一转眼，十余年弹指一灰间过去了，青葱的马尾辫随
着岁月逐渐流逝，内心的感觉反而是越来越“返童”了，
这时候最大的愿望是做学生的朋友，做一个和学生平等相
处的朋友，让自己蹲下来和学生共同进步。让老师的爱心
哺育着学生，让老师的关注陪伴着学生；让学生的童心沐
浴教师，让学生的纯真感染教师。
记得一个周末，按照惯例，我准备给学生布置周记。
突然之间，我萌发了一个念头，作为老师，和学生朝夕相
处了几年了。我在孩子们的心目中到底是个什么样子呢？
孩子是怎么看待老师的呢？孩子又需要怎样的老师呢？带
着突发奇想，我走进了教室。
这天晨会正好空闲。我亲切、自然地对学生说：“这
一次周记，我们不写其他事情，就和老师说说心里话。老
师特别想和大家成为真正的朋友。朋友之间应该真诚相待
，朋友有优点应该铭记在心，朋友的不足应及时指出。所
以今天我请大家以朋友的身份给我写写心里话，说说悄悄
话吧！可以说说你对老师的印象，也可以说说你对老师的
看法、建议或者希望，还可以说说你对班级、对同学、对
爸爸妈妈等人的想法。”为了活跃气氛，我特别强调：本
次周记如果没有老师和你双方的同意，将不公开讲评展览
。
周一，孩子们陆陆续续把写好的周记交给了我。我一
看，小家伙们个个都写得还挺认真呢！捧着这叠厚厚的周
记本，从来没有像这一次的周记那样吸引我。一种强烈的
想法使我迫不及待，一口气读完。不禁百感交集。
周记中有的同学洋洋洒洒地写了好几页，有的同学写
成书信交给我，有的同学用诗歌的形式来表达。学生在周
记中也有提希望，有讲心里话……孩子们给我写的优点使
我信心倍增：您活泼热情、乐于助人、善解人意、温柔可
爱、责任心强……有的连我自己都没想到，一位同学写道
：“我最喜欢红老师的目光，有的时候，你的目光是温柔
的；有的时候，你的目光是严厉的。班里同学的一举一动
都逃不脱你的眼睛。上课的时候，你的目光充满鼓励的话
语，使我学习的劲头更大了。”另一位学生写道：“我去
年转来时，一开始您上课我总是不听，可过了十几天，就
被您生动、幽默、轻松的课堂吸引，听得津津有味……”
更令人惊讶的是“小调皮蛋”居然写了：“红老师，我知
道我很调皮，我也很想管住自己，不想让你生气。但我一
玩起来就什么都忘掉了。红老师，您不会生气吧。您的辛
勤教诲令我十分感动，我会好好学习的。我想说声谢谢您
。”
孩子们的直言不讳、童言无稽也让我倍感亲切：“红
老师，我妈妈说你很漂亮，妈妈说你很是一位很有气质的
语文教师。”
孩子们给我提出的希望真挚感人：“我希望老师能更
多和我们沟通交流”，“严是爱，松是害，这句话请您一
定要记住，不要忘记了呀！”“我们喜欢‘成语接龙’游
戏，为什么现在不搞了？”“希望红老师多带我们到大自
然中去。您说的，生活是最好的老师。”
孩子们提出的建议让我看到智慧的火花在点点闪现：
“我想我们的班会还可以用更新颖的方法来开展”、“班
上每个星期能组织一些知识竞赛活动，让我们愉快地学习
吗”、“老师，希望你能让我们的课外知识更丰富，带我
们到阅览室去看书，每个星期能不能有一两节课阅读和交
流一下课外书”……
真是无心插柳柳成荫。一次普通的周记，小小的一点
尝试，牵出了这么多热情的赞扬、真心的希望、感人的话
语、智慧的火花。一份份只言片语中，得以让我们走进学
生的内心、了解儿童的世界，折射出孩子对“师者”的期
翼。它就像一面面镜子一样，看见了孩子眼中的“我”；
它也像一只只千纸鹤，乘着一对特殊的翅膀飞越高山峡谷
。
这样“无心插柳”的感觉让自己“如鱼得水”，沉浸
于自己的教学生活，虽苦但快乐着。陶然间，似乎有一种
把握住了教育真谛的感觉。但也不知从什么时候起，开始
“怕”做老师起来，随着皱纹逐渐爬上眉梢，这种感觉越
来越沉重了。
只是我明白：“怕”，并不是畏惧、害怕“教师”这
份普通不过的工作，而是对“教师”这份职业越来越发自
内心的敬畏。敬畏，是因为我的眼前是一群宛如星辰般灿
烂的天使；敬畏，是因为我面对的是一群关系小家和大家
、未来与幸福的小树；敬畏，是因为我从事的是一份永远
无法复制黏贴的、却又日复一日的工作。常常不由自主地
冒出蒙台梭利的那句话，儿童有着他自己的人格，他自身
具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭
的，所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱
护。因而，经常的，不由自主的，使我谨小慎微地面对每
一节课，每一本作业本。常常，一种惴惴不安的心情使自
己小心翼翼地面对每一个学生，努力明白清澈生辉的瞳眸
中那丰富的世界，努力使自己“活”在孩子的世界里！
做老师，我怕！我怕，怕自己

有一种教育叫“柔软”
小屁孩
懒女孩
“助教”——小白
“墨染”——学霸
毛氏之子
小如老师
“套路”
“萌娃”森森一眼睛疼吗？
堵
“老师不会扣分的”
不经意中逝去的“爱”
萌娃二则
混混
茫茫的大眼睛
奖励卡没用了
“高智商”何宇二三事
迟到的同学
皎洁的月亮
易成逸事
独一无二的你
做生意的女生
含着奶瓶的男孩
小宁公主
“邮差”——童言
道歉
干儿子
野蛮女友
呦呦子声
游戏哥之心
熊孩子总是觉得自己委屈
播撒一粒火种
“我从来都不是一个好学生”
“微信”这东西
后记

有一种教育叫“柔软”
我不是教育家，无法对教育的真谛做出深邃的解读。作为一位在讲台上站了二十余年的普通教师、家长，我越来越坚信：自己拥有一颗柔软的心灵、一种宽容的情怀、一脸明媚的笑容，我可以为孩子的健康人生抹上鲜亮的底色，为其增光添彩。
教师的工作，看似简单，实则难以简单，更让人无法忽视。这份工作的意义是在孩子某段人生中，抹上一种色彩；这抹色彩是冷色还是暖色，一定程度上决定了孩子人生的底色。
那么，如何为孩子的人生抹上一缕暖色？如果单纯指这一抹色彩力度的大小，那么抹出的色彩将会毫无生机，也无生趣可言。抹好这一笔，除了要有力量，还要有技巧，更需要有一种艺术的气质、通达的智慧和教育的情怀。
力量，也许孩子生来就有；技巧，可以通过培训获得；艺术，可以通过熏陶感染；智慧，则需要岁月的积淀和人生阅历的增加才能积累。而教育的情怀，它更多的应该是一种柔软的情怀，它不会因岁月的磨砺而褪色，不会因人生的困扰而退缩，不会因他人的不解而消弭。这样一份情怀，可以让教师这个职业散发人性的光辉，从而去发现和唤醒孩子身上的力量，甚至可以让孩子看到自身的力量，不断体悟到人生旅途中的温暖，从而勇往直前。
“柔软”是一种教育情怀的大境界，也是一种教育境界的大智慧。柔软是一种怀有教育情怀的爱，这种爱是洞见学生的缪斯心性、良知天性，这种爱是确信学生自己有力量呈现缪斯心性、良知天性，这种爱是以无我的爱去唤醒学生的纯净之爱，这种爱是觉悟的爱。我坚信：教育唯有秉承这份柔软之爱，才能真正影响学生的心灵。
为了让学生养成不随便剩饭菜的习惯，红老师当着全班同学的面对爱挑食的欢欢小朋友说：“今天请全班小朋友和红老师一起来做个‘拉钩’游戏。红老师今天当一回欢欢的妈妈，欢欢剩下的饭菜，老师帮他吃了。从明天开始欢欢和我们所有的小朋友都不再随便剩饭菜，好吗？”在全班小朋友惊讶的目光中，红老师平静地吃完了欢欢的剩饭。
原来，这份“柔软”中蕴含着如同母亲般的情怀。
合唱比赛的时候，晨晨因为腿疾，无法站在台上和其他同学一起完成合唱动作。红老师和孩子们商议：“合唱比赛是我们全班小朋友的事情，晨晨同学也是我们班的一分子，她肯定也很想参加。你们谁能帮助她解决这个困难呢？”在红老师和孩子们的共同商讨下，合唱比赛的时候就出现了这样一幕：一支合唱队伍前，一位小女孩坐在轮椅上卖力地“指挥”——那指挥其实就是她的双手用力地上下移动。
原来，这份“柔软”中跳跃着智者的仁爱。
一位即将退休的音乐教师，她的办公桌里有满满一抽屉的光碟，那是她教的每一届学生的“新年音乐会”的演出集萃。
一位刚刚接班的教师对不做作业的孩子说，如果你认真完成作业，老师就奖励你一块巧克力。如今巧克力已经成为孩子心中最神圣的奖品。
运动会，广播里正在播出三级跳比赛的各项成绩，每每报到“××班”的时候，操场那一角就会爆发出震耳欲聋的欢呼声。那里有全班学生庆贺胜利忘我的大叫，还有站在学生身边的班主任陶醉的欢呼。
柔软是一束光透过另一束光，是一个人温暖另一个人，是黄鹂和黄鹂的啾啾共鸣，是山泉和山泉的叮咚合奏；柔软是恕道，己所不欲，勿施于人；柔软也是忠道，己欲立而立人，己欲达而达人。事实上，没有柔软就不可能有教育的发生。
“柔软”是一种大爱，“柔软”是一种“无限的同情”。宗白华先生说过：无限的同情对于自然，无限的同情对于人生，无限的同情对于星天云月、鸟语泉鸣，无限的同情对于死生离合、喜笑悲啼。这就是艺术感觉的发生，、这也是艺术创造的目的。从中我们大概也可以感悟到“教育是一门艺术”的真谛。
让我们胸怀“柔软”之心，用一抹暖色，在孩子人生最美好的童年记忆中留下瞬间，让他们人生的底色多一丝温暖！
2019年5月6日
P1-4

朱红老师的《嗨，小屁孩》里面纯粹讲教育原理或概念的文字不多，但各种有意思的小故事，发生在教室里、校园里的有趣的“段子”，却俯拾皆是。这样的书读的时候轻松、好呒，但掩卷而思时，你又会觉得意味深长，对自己的教学和生活有所启发。

奥地利哲学家维特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）
曾经说过，“一部严肃且伟大的哲学著作，完全可以用笑
话写成。”的确，友好的哲学家从不故弄玄虚，把人坠入
云里雾里，而是将自己精深的思想寓于故事或者寓言，甚
至是笑话之中——事实上，所有的哲学问题都源于人类的
生活本身。《论语》是一部孔子师徒的日常对话集；《庄
子》是几篇根据寓言写成的散文诗，苏格拉底不落言筌，
他的哲学也不过是在雅典大街上与人辩论的结果……由此
引申到教育上，好的教研书籍，也应如是——不醉心于体
系建构，不迷恋于概念思辨，而是说笑话，讲故事，在娓
娓道来之间，让读者悟到教育的真谛、人心的温暖和思想
的力量。
朱红老师的《嗨，小屁孩》也是这样的一本书。里面
纯粹讲教育原理或概念的文字不多，但各种有意思的小故
事，发生在教室里、校园里的有趣的“段子”，却俯拾皆
是。这样的书读的时候轻松、好呒，但掩卷而思时，你又
会觉得意味深长，对自己的教学和生活有所启发。
其实，这种对教学的探究和表达方式，貌似通俗但并
不庸常——往高处说就是西方学术界很推崇的“教育叙事
”。’这是一线教师能以研究的姿态，跳出经验框架束缚
和具体场景，审视、反思教育实践的方式，是教师和学生
，或者说研究者和参与者在特定的社会背景中的长期互动
。作者既是实践者，又是研究者，他们得出的结论就有先
天的优势——不但是一种感性的、有趣的第一手资料，梳
理出的观点还特别能令人信服。
现代的教育叙事，一般有这样几个特点：首先它是出
自事件的亲历者，是个性化的经验解释和书写，基于对自
己的教学行为进行反思，结果创造了新的自我。第二，功
用在于分享智慧，感性表达背后充满理性精神，为后进的
教育工作者或者对教育感兴趣的社会人士提供普适性的专
业信息和策略。第三，它不是八股文，言语表达是活泼的
，充满学校生活气息，如果是文科老师的教育叙事，它还
应该有“诗”的形式和辞藻的讲究。第四，体例上，看起
来像是小品文，甚至是趣闻轶事类的札记；可以是图文混
合文本，是现代人喜欢的“非连续性文本”，特别符合青
年从教者的口味。朱红老师的这本著作，都符合以上特征
，所以我们不仅可以拿它当故事看，从中获得教育智慧，
它还可以是一线教师进行经验总结，梳理教学经验，将日
常的教学经验和智慧物化为教育研究的一个范本。
美学家朱光潜先生在他的《谈美》一书中曾经提到，
欧洲阿尔卑斯山谷中，在一条风景极佳的大路上，有一条
标语云：“慢慢走，欣赏啊！”对此，朱光潜先生感叹道
：“许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔
卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇回首
流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的
囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊！”
如果我们把教育视作一片“阿尔卑斯山”的景观，那
么我们也应该像本书作者朱红老师那样，一边慢慢地欣赏
，一边记录、思考，让沿途的风景和人的智慧互动、物化
、传播、永恒……
任为新
2019年3月5日
任为新：
教育部网教中心特聘教授、杭州师范大学语文教育研
究所所长、浙江省教育厅“名师工程”语文学科导师。浙
江省学前及义务教育段名师网络工作站专家组首席专家。
研究背景：美学，文化学，语文教育。

本书用白描手法叙述了作者和学生之间发生的一个个真实的教育小故事。这些小故事，或诙谐幽默，令人捧腹；或充满智慧，感受师者不易。每一个故事短小精要，读来饶有趣味，富有画面感，如同感受小学校园的情趣世界。读着、读着，或许也唤起了读者的难忘小学生涯。