杨蓓在复旦大学获汉语言文字学学士、硕士和博士学位，后赴美于爱荷华大学获第二语言习得博士学位。毕业后任职于威斯康星大学，教授语言与语言学课程并主持多项汉语语言学及二语习得的研究项目。现任职于中山大学，博士生导师。研究方向为汉语方言学，言语的感知与表达，第二语言的韵律习得，不同学习环境下的二语习得，以及计算机辅助语言学习。出版英语专著有《母语者与二语学习者普通话声调的感知与表达》(斯普林格出版社)，学术论文发表于国内外权威/核心期刊如《IRAL》、《方言》等，并担任多种权威国际学术期刊及国际会议的审稿人。

序一
序二
导言
第一章 儿童音系习得研究述评
1.1 音系习得和语音习得
1.2 音系习得理论
1.2.1 关于音段习得顺序的理论
1.2.2 关于音系习得过程的理论
1.3 音系习得的研究方法
1.3.1 跨语言音系习得研究和单种语言的音系习得研究
1.3.2 个案研究和群案研究
1.3.3 生成音系理论的应用
第二章 上海话音系问题
2.1 两类音系
2.1.1 现代方言学家整理出来的上海话音系
2.1.2 音系学家整理出来的上海话音系
2.2 本文上海话音系的建构
2.2.1 上海话音系的几个层面
2.2.2 用特征构架模型描述上海话音系
2.2.3 上海话音系中值得探讨的一些问题
第三章 方法与步骤
3.1 研究的主体对象
3.2 调查材料设计
3.2.1 方言音系的选用
3.2.2 调查词汇的选用
3.3 调查方法
3.3.1 协助调查的测试者
3.3.2 调查环境
3.3.3 调查形式
3.4 记音
3.5 基本数据的归纳与整理
第四章 上海话的音段习得
4.1 上海儿童在1;6之前的语音习得
4.2 音段习得的顺序
4.2.1 研究方法
4.2.2 研究结果与分析
4.2.3 跨语言比较
4.2.4 上海话语音习得和音系习得的比较
4.3 从区别性特征角度分析音段习得
4.3.1 特征习得顺序
4.3.2 上海话特征习得的顺序规则与等级
4.4 导致音段错误的因素
第五章 音系单位的习得
5.1 错误归类
5.1.1 词层的错误
5.1.2 音节层的错误
5.1.3 音韵层的错误
5.1.4 CV层的错误
5.1.5 音段层的错误
5.2 音系单位的习得过程
5.2.1 关于习得单位的研究
5.2.2 音系单位的习得
5.3 各音系层不同类型错误的分布
5.3.1 词层不同类型错误的分布
5.3.2 音节层不同类型错误的分布
5.3.3 音韵层不同类型错误的分布
5.3.4 CV层不同类型错误的分布
5.3.5 音段层不同类型错误的分布
5.4 本章小结
第六章 同化、叠音词和连读变调
6.1 词层的特殊性
6.2 同化
6.2.1 同化的界定和分类
6.2.2 成人的同化现象和儿童的同化错误
6.2.3 上海话音系习得中的同化类型
6.2.4 上海话音系习得中的同化特点
6.2.5 产生同化的原因
6.3 叠音词
6.3.1 为何研究叠音词
6.3.2 儿童使用叠音词的类型
6.3.3 儿童掌握叠音词的进度
6.3.4 从叠音词习得看建构词的音系结构的心理机制
6.4 连读变调
6.4.1 研究方法
6.4.2 实验结果
6.4.3 连读变调的习得规律
6.5 小节：对称形式——音节到词的过渡形式
第七章 研究成果的应用
7.1 教学上的应用
7.2 上海话音系问题的再思考
7.2.1 声调和声韵的对应问题
7.2.2 声调的归属问题
7.2.3 标记性和非标记性问题
7.3 从儿童音系习得推测语言的起源和早期发展
7.3.1 音系结构的发展
7.3.2 最早出现的两类辅音
7.3.3 对称形式
第八章 结论
8.1 习得关键期
8.2 上海话音段的习得顺序
8.3 上海话音段特征习得模型图
8.4 上海话音段特征的习得顺序规则和等级
8.5 音系单位的习得顺序和特点
8.6 同化的特点和连读变调的习得规律
8.7 词层音系结构的心理建构假设
8.8 对称形式是音节习得到词习得的过渡形式
附录
参考文献
外国人名译名对照表

语言习得是语言学领域的一个热门话题， 而汉语方言的语音习得，问津者甚少。作者在现代汉语方言学、语音学和非线性音系学理论的基础上，借鉴其它语言的研究，结合上海话的语音特点，建构了一套上海话的音系结构模式。综合多方面的因素，如儿童的认知能力、参与调查的可行性以及由于年龄的局限而造成的被调查时间的局限性等，研究者设计了一套儿童词汇调查表，并通过实地调查，运用图片命名等方法收集了117个一岁到六岁上海儿童的语音数据。以上海话音系模式为基础，通过语音转写、声学处理等方法对数据进行整理、分析，归纳总结习得过程中出现的音系错误模式，并探究音段习得年龄、音系单位习得的顺序以及音系处理。本研究为普遍音系习得提供了一个吴语习得的个案，同时也为汉语方言习得提供了一些新的研究模式，拓宽了该领域和相关领域研究的广度与深度。

在过去几十年间，英语、汉语等语言的音系习得研究取得了一些进展。但是对于儿童以上海话为母语的音系习得的研究却几乎没有。本研究观察了117个上海儿童习得上海话过程中出现的音系错误，并探究音段习得的年龄、音系单位习得的顺序以及音系处理。
传统音韵学和非线性音系学是本书的理论框架。基于此，作者设计了一套上海话音系结构模式。一方面，音系是由不同的音系层次构成的。这些层次包括：词层、音节层、音韵层、骨架层和音段层。另一方面，特征构架模型被用来描述上海话音系中的每个音段。借助上海话的音系模型，作者从三个方面分析了上海话音系习得：区别性特征、音系单位和词层。
首先，在音段层，数据显示1；6—2；6这个年龄段是习得的关键期。根据90％的标准，作者确定了音段习得的顺序，又用75％的标准比较了上海话习得和其他语言习得的异同。同时，特征构架模型用来展示上海话特征习得的发展过程。另外，作者推导了儿童掌握发音部位顺序的缺省规则。在统计的基础上讨论了上海话音系中非标记性偶值特征。此外，结果显示出一套上海话音段习得的实用规则与等级。
第二，作者研究了音系单位的习得。通过对各音系层错误的归纳和统计，比较各音系层的错误率，作者得出以下结论：1)词层与其他音系层的习得有着很大的不同。音系单位的习得顺序为：音段)音节)音韵单位)CV位)词。2)韵母的习得早于1；6，在整个音系系统中占有非常重要的地位。元音性音系单位的习得比辅音性音系单位的习得要容易；在整个音系结构中，前者比后者重要。
第三，作者研究了词层的同化、叠音词和连读变调。作者分析了同化的方向与其出现的环境，结果显示：声母的同化为顺同化，而韵母的同化为逆同化。不同年龄儿童使用的错误的叠音词形式也在本书中详细描述。另外，作者使用语音实验的方法分析了连读变调习得过程中出现的变调形式。结果显示在习得过程中，儿童使用两种变调形式，其中一种形式在他们完成习得后会逐渐消失。基于上述研究，作者讨论了词层音系结构心理构建的特点，同时提出，对称形式是从音节习得到词的习得的过渡形式。
最后，本书还讨论了研究成果的一些应用。