鲜明的人道主义．顽强的英雄主义和苦难的理
想主义，是莫言作品传递给我们的情怀，也是青少
年应该从中汲取的精神养料。
——朱永新（著名教育家，新教育实验创始人
）
莫言的作品代表着汉语文学的一种高峰，其中
汪洋恣肆的想象力与透明澄澈的赤子心，尤其能够
激发孩子们对于文学、对于阅读的热爱，让孩子们
在潜移默化中提升自己的审美眼界和阅读品位。
——方卫平（儿童文学理论家，著名阅读推广
人）
一套拉近青少年读者与诺贝尔文学奖获奖作家
距离的文学读本和写作范本。通过这套书，可以全
面体会和学习莫言作品中真挚明快的语言表达、独
具个性的想象方式，以及文字背后的真情实感与人
文情怀。
——孙云晓（著名家庭教育专家，作家）
莫言从触、嗅、听、幻想等方面对事物的生动
描写，有许多源于他自己少年时代对世间事物的感
觉和想象，蕴含着一个少年原初经验的饱满和勃勃
生机，也洋溢着一位优秀作家想象力的飞扬和淋漓
透彻的语言快感。
——曹文轩（著名作家。国际安徒生奖获得者
，全国统编小学与初中语文教材主编）
莫言所描绘的是成人的世界，但是他的感知方
式，在很多时候恰恰是孩子式的。与其说莫言保留
童心，不如说这就是天赋。
——毕飞宇（著名作家，茅盾文学奖获得者）
莫言不仅善于通过写人来挖掘丰富的人性，而
且也善于写动物，把动物写得像人。但更难得的是
，他还能把人写得像动物，让你感觉到人和动物其
实都是大自然的一分子。
——沈石溪（儿童文学作家，中国动物小说大
王）

还是在2016年，我应邀参与国家教育部义务教
育小学《语文》教科书的编写工作。《语文》教科
书的编写在思想主题、语言内容、教学功能、篇幅
风格方面是基于小学生的语言文字运用能力的，所
以不得已，有许多古今中外优秀作家的作品只能忍
痛割爱，其中就有莫言先生的文章，这在当时是被
我们引为憾事的。
当年年底，我接到浙江文艺出版社郑重社长的
电话，他在了解了我有这样的遗憾之后，告诉我莫
言先生的所有已发表作品的中文简体字版权都在浙
江文艺出版社，而且出版社也很希望能精选其中的
一部分，通过一线语文教师的编选以及助读系统的
设计，让我们的中小学生也能更好地阅读莫言先生
的作品，以期对学生的阅读、写作与审美能力的提
升有所助益，甚或还可能播撒下一些热爱文学的种
子。
这真叫一拍即合。郑重社长立刻寄来了全套的
莫言作品，包括散文、演讲、旅行游记，当然还有
我很熟悉的许许多多精妙绝伦的小说。于是，我开
始以一个小学语文教师的眼光和教材编写者的思维
审视这些文字。我惊喜地发现，莫言先生的许多散
文、演讲、小说的片段，以及他的许多描写方法、
叙事手法、表达方式，都非常具有语文教学功能和
语言上的学习价值，如果用心编选，完全可以成为
中小学生语文素养提升的又一经典读物。我又将这
个想法与另外三位以课堂教学水平优秀而全国知名
的青年名师臧学华、王铁青、贾洪华做了沟通，大
家都很有兴趣。学华和铁青与我一样都曾参加全国
课堂教学大赛并获得特等奖；洪华也曾获得省级一
等奖，而且还应邀在全国范围上过示范课。鉴于我
们几位长期在一线从事语文教学，对于当下学生的
阅读与写作、文学鉴赏与审美教育，可以说都有自
己独特的想法和实践经验，同时我们也都有比较丰
富的学生读物丛书的编写经验，所以觉得应该可以
担当这本读物的编写重任。
2017年新年伊始，我们就开始了《莫言给孩子
的八堂文学课》的读本设计和分工编写。因为是全
国第一本莫言文学作品的学生读物，出版社也特别
重视，组建了由社长郑重、副社长曹元勇领衔的“
莫言作品全编”编辑队伍和我们四位读本编写教师
一起组成的十二人工作团队。经过多次开会讨论，
我们参考学生较为熟悉的部编语文教材，确定了读
本的八单元结构，并根据莫言作品的内容特点，商
讨出八个单元各自的主题，然后根据每位老师的特
点进行了如下分工：王铁青负责第一单元“童年野
趣”和第二单元“梦境奇遇”；罗才军负责第三单
元“民俗饮食”和第四单元“动物史诗”；贾洪华
负责第五单元“亲情眷恋”和第六单元“阅读往事
”；臧学华负责第七单元“旅行见闻”和第八单元
“我的演说”。八个单元的选文出处、注音注释、
导语措辞、助读系统的设计等等，均经过几次三番
的打磨。尤其元勇先生，作为莫言先生所有作品的
“御用”编辑，对于我们读本的整个编写格调与莫
言作品的删选、分类做了严格而慎重的编审。在整
个编写过程中，我们贯彻了三个主要的编写理念：
一是遵循语文的规律。读本注重每一篇选文的
语文教学功能和语言上的学习价值。在选文阶段，
全体编写者都沉下心来通读了莫言先生已经出版的
所有作品，并从中筛选出适合中小学生阅读、能在
语言表达和审美体验上给予他们独特且陌生化的启
示的篇章。八个单元，三十二篇作品或作品片段的
集结，只是为了给孩子们提供更适合、更纯正的文
学意趣和写作示范。此外，我们特别关注选文的代
表性和典型性，希望通过几篇作品，就能激发孩子
们阅读莫言其他文学作品的兴趣，实现由篇及本、
由篇及类的阅读目的，从而为孩子们呈现一个全面
立体、生气勃勃、真真切切、可亲可敬的莫言。
二是注重体例的创新。为了凸显读本的特色，
我们从自身的教学经验和编写实践出发，在创新上
狠下了功夫。为了配合孩子们的阅读趣味，读本采
取了整体化与碎片化相结合的方式。单元中既有篇
选，也有节选，更有经过梳理的精短句段；这就如
同教材有定篇、样本和用件，有精读与略读一样。
如此编选，尽管增加了许多繁复的工作，但想到孩
子们在阅读的时候能得到不同的收获，能依循各自
需求“私人定制”，我们也觉得欣慰。此外，读本
在每一个单元和每一篇选文中都设计了“导读提示
”和助读性的“旁注”。为了增加互动性，有些旁
注是开放的、未定的，甚至是空白的。我们希望孩
子们可以边读边思考回味，自己也参与进来，进行
批注。在每篇文章的后面，读本还设计了“名师赏
析”板块，力图通过解读每篇文章的写作秘诀，让
孩子们可以“一课一得”。八个单元组成的八堂文
学课，除了有对超过二十种写作方法和写作技巧的
解读，还呼应每个单元，附加了分类呈现的莫言写
人、写事、写景、写物、写乐器、写心理等等诸多
方面的句段精选。相信孩子们读了之后，不仅在阅
读感受、审美欣赏、思辨思考等方面获得熏陶，而
且在读写融合的能力上也必定能有提升。我们期待
这本书出版之后，拿在孩子们手里的不

第一单元 童年野趣
1.故乡的原野
2.忘不了吃
3.大风
4.石磨
向莫言学写作之一
第二单元 梦境奇遇
1.奇梦
2.夜渔
3.金鲤
4.奇遇
向莫言学写作之二
第三单元 民俗饮食
1.过去的年
2.五个饽饽
3.吃得潇洒
4.雪集
向莫言学写作之三
第四单元 动物史诗
1.我和羊
2.马语
3.狗的冤枉
4.猫事荟萃
向莫言学写作之四
第五单元 亲情眷恋
1.陪考一日
2.爷爷的故事
3.从照相说起
4.我的老师
向莫言学写作之五
第六单元 阅读往事
1.童年读书
2.读鲁迅杂感
3.杂谈读书
4.漫长的文学梦
向莫言学写作之六
第七单元 旅行见闻
1.马
2.另一种相遇
3.出长沙
4.北海道的人
向莫言学写作之七
第八单元 我的演说
1.小说的气味
2.用耳朵阅读
3.曹雪芹与歌德
4.讲故事的人
向莫言学写作之八
编选后记

1.故乡的原野
高密东北乡东南边隅上那个小村，是我出生的地方。村子里几十户人家，几十栋土墙草顶的房屋稀疏地摆布在胶河的怀抱里。村庄虽小，村子里却有一条宽阔的黄土大道，道路的两边杂乱无章地生长着槐、柳、柏、楸，还有几棵每到金秋就满树黄叶、无人能叫出名字的怪树。
沿着这条奇树镶边的黄土大道东行三里，便出了村庄，向东南方向似乎是无限地延伸着的原野扑面而来。景观的突变使人往往精神一振。黄土的大道已经留在身后，脚下的道路不知何时已经变成了黑色的土路，狭窄，弯曲，爬向东南，望不到尽头。人至此总是禁不住回头，回头时你看到了村子中央的天主教堂上那高高的十字架上蹲着的乌鸦变成了一个模糊的黑点，融在夕阳的余晖或是清晨的乳白色炊烟里。也许你回头时正巧是钟声苍凉，从钟楼上溢出，感动着你的心。黄土大道上树影婆娑，如果是秋天，也许能看到落叶的奇观：没有一丝风，无数金黄的叶片纷纷落地，叶片相撞，索索有声，在街上穿行的鸡犬，仓皇逃窜，仿佛怕被打破头颅。
如果是夏天站在这里，无法不沿着黑土的弯路向东南行走。黑土在夏天总是黏滞的，你脱了鞋子赤脚向前，感觉会很美妙，踩着颤颤悠悠的路面，脚的纹路会清晰地印在路面上，但你不必担心会陷下去。如果挖一块这样的黑泥，用力一攥，你就会明白了这泥土是多么的珍贵。我每次攥着这泥土，就想起在商店里以很高的价格出售的那种供儿童们捏制小鸡小狗用的橡皮泥。它仿佛是用豆油调和着揉了九十九道的面团。祖先们早就把这里的黑泥，用木榔头敲打几十遍，使它像黑色的脂油，然后制成陶器、砖瓦，都在出窑时呈现出釉彩，尽管不是釉。这样的陶器和砖瓦是宝贝，敲起来能发出清脆悦耳的声音。
继续往前走，假如是春天，草甸子里绿草如毡，星星点点、五颜六色的小小花朵，如同这毡上的美丽图案。空中鸟声婉转，天蓝得令人头晕目眩。文背红胸的那种貌似鹌鹑但不是鹌鹑的鸟儿在路上蹒跚行走，后边跟随着几只刚刚出壳的幼鸟。还不时地可以看到土黄色的野兔儿一耸一耸地从你的面前跳过去，追它几步，是有趣的游戏，但要想追上它却是妄想。门老头子养的那匹莽撞的瞎狗能追上野兔子，那要在冬天的原野上，最好是大雪遮盖了原野，让野兔子无法疾跑。
前面有一个池塘，所谓池塘，实际上就是原野上的洼地，至于如何成了洼地，洼地里的泥土去了什么地方，没人知道，大概也没有人想知道。草甸子里有无数的池塘，有大的，有小的。夏天时，池塘里积蓄着发黄的水。这些池塘无论大小，都以极圆的形状存在着，令人猜想不透，猜想不透的结果就是浮想联翩。前年夏天，我带一位朋友来看这些池塘。刚下了一场大雨，草叶子上的雨水把我们的裤子都打湿了。池水有些混浊，水底下一串串的气泡冒到水面上破裂，水中洋溢着一股腥甜的气味。有的池塘里生长着厚厚的浮萍，看不到水面。有的池塘里生长着睡莲，油亮的叶片紧贴着水面，中间高挑起一枝两枝的花苞或是花朵，带着十分人工的痕迹，但我知道它们绝对是自生自灭的，是野的不是家的。朦胧的月夜里，站在这样的池塘边，望着那些闪烁着奇光异彩的玉雕般的花朵，象征和暗示就油然而生了。四周寂静，月光如水，虫声唧唧，格外深刻。使人想起日本的俳句：“蝉声渗到岩石中。”声音是一种力呢还是一种物质？它既然能“渗透”到磁盘上，也必定能“渗透”到岩石里。原野里的声音渗透到我的脑海里，时时地想起来，响起来。
我站在池塘边倾听着唧唧虫鸣，突然，一阵湿漉漉的蛙鸣从不远处的一个池塘传来，月亮的光彩纷纷扬扬，青蛙的气味凉森森地粘在我们的皮肤上。仿佛高密东北乡的全体青蛙都集中在这个约有半亩大的池塘里了，看不到一点点水面，只能看到层层叠叠地在月光中蠕动鸣叫的青蛙和青蛙们腮边那些白色的气囊。月光和青蛙们混在一起，声音原本就是一体—自然是人的自然，人是自然的一部分。人在天安门集会，青蛙在池塘里开会。
（节选自散文《会唱歌的墙》，标题为编选者所加）
P3-6

莫言所著的《莫言给孩子的八堂文学课》是一部适合青少年阅读的诺贝尔文学奖获奖作家作品读本，同时也是一本供一线老师教学实践和学生家长亲子阅读使用的参考书。
本书由编选者从莫言的散文、演讲、小说等浩瀚作品中精选适合孩子们阅读，有助提高孩子们语文阅读、鉴赏和写作水平，以及开阔认识世界视野的多个篇章，依照不同主题，分为8个单元并加以导读和赏析。同时，每个单元附加一组莫言状景、写物、叙事、写人、写心理等方面的精彩句段，以丰富孩子们的阅读体验。

莫言著的《莫言给孩子的八堂文学课》所收录的篇章，是从莫言从事文学创作二十余年所发表的小说、散文、演讲等作品中，遴选出的最适合小学生阅读、对于小学生的学习和成长都有教育意义的篇目或章节。这些篇目章节经罗才军等在一线从事小学教育的优秀教育工作者编选后，根据小学语文教学辅导的特点，进一步注释和加工成书。