“了（le）”有两种用法，“了1”用在动词后，主要表示动作的完成；“了2”用在句末，主要肯定事态出现了变化或即将出现变化，有成句的作用。本书研究的是“了”的第二种用法。欧阳丹著的《了的语法及对日教学研究》以日本学习者为对象，对学习者关于“了2”的习得规律与教学问题进行探讨。本研究通过大规模的汉语中介语语料库研究、个案跟踪调查、纸笔测试、难度自评调查、问卷调查、访谈以及相关教材对比分析等研究方法，对日本学习者“了2”的习得情况进行了考察。发现日本学习者最大的问题是不知道什么时候该用“了2”。为了教会学习者，本书从语义、句法结构和语用特征等三个方面构建“了2”的教学语法，提出切实有效的教学建议。“了2”是汉语本体研究中的难点之一,也是对外汉语教学中无法回避的一个难题。本书通过多方面、多角度研究 “了2”的语法，具有十分重要的意义。

欧阳丹，中山大学博士，暨南大学外国语学院日语系教师，曾赴日本东京大学、大阪大学进修，研究方向为汉日语言对比及二语习得，著有《跳出日语陷阱36计》等作品。

第1章 绪论
1.1 选题原因
1.2 研究对象
1.3 研究思路
1.4 研究手段
1.5 本书的结构框架
第2章 国内外相关文献综述
2.1 关于“了”的本体研究
2.2 关于“了”的习得及教学研究
第3章 “了：”的语法研究
3.1 “三域”理论框架与“了2”的语义扩张
3.2 基于语料库的“了2”语义扩张体系及句法结构分布研究
3.3 “了2”的语用特征
3.4 “了2”对应的日语
3.5 本章 小结
第4章 日本学习者“了2”习得研究
4.1 “了，”习得的整体情况分析
4.2 中介语偏误分析
4.3 习得顺序研究
4.4 中级日语学习者纸笔测试与难度自评
4.5 个案跟踪调查
第5章 “了2”的教学实验
5.1 以中级学习者为对象的第一次教学实验
5.2 以高级学习者为对象的第二次教学实验
第6章 相关教材研究
6.1 国内出版的教材
6.2 日本出版的教材
第7章 结语
7.1 主要结论及教学建议
7.2 主要创新点
7.3 不足及研究展望
参考文献
后记
附录
附录1第3章 所统计的语料
附录2第4.4 节中级日语学习者纸笔测试与难度自评所用材料
附录3第4.4 节中级日语学习者纸笔测试题目的日语译文
附录4第5.1 节中级日语学习者纸笔测试(第一次教学实验)所用材料
附录5第5.2 节高级日语学习者纸笔测试(第二次教学实验)所用材料