耿红卫专著的《革故与鼎新：科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究》运用哲学、教育学、心理学、历史学、政治学、社会学、文化学等诸多学科的知识和成果，研究了科学主义在中国的传播和发展历程，分析了科学主义对现代教育的影响及科学主义教育思潮的形成过程，进而全面考察了1904-1949年科学主义对近现代语文教育的影响以及语文教育科学化的进程问题。

《革故与鼎新：科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究》从科学主义的独特视角出发，以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础。

耿红卫专著的《革故与鼎新：科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究》运用哲学、教育学、心理学、历史学、政治学、社会学、文化学等诸多学科的知识和成果，研究了科学主义在中国的传播和发展历程，分析了科学主义对现代教育的影响及科学主义教育思潮的形成过程，进而全面考察了1904-1949年科学主义对近现代语文教育的影响以及语文教育科学化的进程问题。

引 论

一、研究的背景与意义

二、研究的相关资料、现状与趋势

三、研究的对象、范围与相关概念的厘定

四、研究的理论与方法

五、研究的主要问题与创新追求

第一章 科学主义对中国近现代语文教育的影响界说

 第一节 科学主义概说

 一、科学主义的兴起和发展

 二、科学主义的内涵和特征

 第二节 科学主义在近现代中国的传播历程

 一、科学主义在中国传播的历史背景

 二、科学主义思潮在中国的演变形态

 三、中国语境下的科学主义思潮的特点

 第三节 科学主义对中国近现代教育的影响

 一、教育制度——由科举制度的废除到现代学制的建立

 二、教育内容一一由空疏、宽泛到实用、具体 

 三、教育研究——由主观、粗犷到客观、精细

 第四节 科学主义对中国传统语文教育观念的冲击

 一、传统语文的变革

 二、传统语文教育面临的挑战

 三、现代语文教育观念的确立

第二章 语文教育目标科学化的历史考察

 第一节 语文课程设置和名称的变更．

 一、“中国文字”、“中国文学”设科期(1904—1912)

 二、“国文”设科期(1912 1920)

 三、“国语”、“国文”科并设期(1 920—1949)

 四、“语文”设科期(1949—)

 第二节 语文教育目标指向由笼统、片面到明确、具体

 一、语文教育目标的嬗变轨迹

 二、语文教育目标指向的特点及归因分析

 第三节 教育界对语文教育目标的检视

 一、对语文教育目标的批评

 二、对语文教育目标的设想

第三章 语文教学内容科学化的历史审视

 第一节 从语文课程设置看语文教学内容的发展

 一、语文教学内容的分设期(1904—1919)

 二、语文教学内容的细化期(1919—1 929)

 三、语文教学内容的稳定期(1929—1949)

 第二节 从编排体例看语文教科书的沿革

 一、传统语文教材的简单回顾

 二、近现代语文教科书编排的轨迹

 第三节 教育界对语文教学内容的检讨

 一、对语文教科书的批评

 二、对语文教科书的讨论

第四章 语文教学方法科学化的历史反观

 第一节 西方教育理论与方法在语文教学中的实验和运用

 一、传统语文教学方法的弊端

 二、西方现代教育理论的传播与语文教学方法的改革

 第二节 现代语文教学方法的探索与创造

 一、说话教学法

 二、识字教学法

 三、阅读教学法

 四、作文教学法

 第三节 近现代语文教学方法演进的特征及存在的问题

 一、语文教学方法演进的特征

 二、语文教学方法存在的问题

第五章 语文考试科学化的历史检讨

 第一节 现代语文考试形成的动因和特点

 一、现代语文考试形成的动因分析

 二、现代语文考试的特点管窥

 第二节 现代语文考试的多向度展开

 一、运用多种新法来考查语文教学内容

 二、语文考试的标准化尝试——以东大附中入学招生考试改革为例

 第三节 教育界对语文考试的批判

 一、对语文考试功能发挥不足的批评

 二、对语文考试实际问题的检讨

第六章 语文教育研究方式科学化的历史钩沉

 第一节 实验教育思潮对语文教育研究方式的影响

 一、实验教育思潮概说

 二、实验教育思潮的影响

 第二节 语文教育研究方式科学化的具体表现

 一、识字问题

 二、写字问题

 三、阅读问题

 四、作文问题

结语

一、中国近现代语文教育科学化改革取得的主要成就

二、中国近现代语文教育科学化改革留下的教训和启示

参考文献

后记