《学校改革的逻辑——现代教育改革的社会认识机制问题研究》由宋兵波编著。

以多元教育价值观为基础的社会认识，是现代学校改革有效推进的认识前提。培育教育改革过程中的对话精神与协商能力是学校改革成功的重要保证。只有充分重视不同社会主体的声音，回应他们的意见、建议和诉求，建立学校改革与多元社会认识之间的良性互动机制，才能更加有效地促进学校改革的深入发展。

教育改革与社会认识之间良性互动机制建立的根本途径，是形成“上下结合”的社会认识路线，构建“多赢”的教育改革的决策模式，形成教育“良性改革”的行动策略。

《学校改革的逻辑——现代教育改革的社会认识机制问题研究》由宋兵波编著。

《学校改革的逻辑——现代教育改革的社会认识机制问题研究》内容如下：

随着政治、经济与文化的不断发展，教育改革日益成为社会发展中的重要话题，并越来越受到社会各界的深切关注，特别是随着大众对教育改革的认识不断深入，使教育改革处于不同社会认识及其价值诉求的包围之中，与以往相比，教育改革开始面临一个崭新的夹杂着种种利益、立场与价值分歧的社会认识环境，并需要随时面对由于认识分歧而导致改革方案之间的冲突。以往有关教育改革问题的研究，多依托宏观政治基础和经济发展需要的背景，对教育改革尤其是学校改革身处其中并深受影响的社会认识基础缺乏系统的分析。随着现代社会认识的发育，尤其是随着新媒体等社会认识表达与生成路径的开发，社会认识的发育和壮大越来越成为一股显著的力量，开始引导人们对于教育改革尤其是学校自身改革的认识，多元化的社会认识主体开始或多或少地影响或左右教育改革过程中的决策活动，而有关教育改革与社会认识两者之间关系的研究，已经超越了传统的认识与实践的一般性探讨，倾向于将教育改革作为一类特殊的社会实践活动，以及将围绕教育改革问题而形成的社会认识作为一类社会认识类型来看待，这种新变化使有关现代教育改革以及学校内部改革的社会动力机制问题成为一个需要深入分析的现实问题。

可以说，围绕现代教育改革的社会认识机制这一核心论题，探讨现代教育改革的社会认识机制的形成与建构，分析现代教育改革社会认识主体的结构与变迁，系统阐述社会评价、社会理解、社会决策、社会舆论等不同社会认识类型的特征、内涵、价值、功能，并就它们与现代教育改革实践之间的互动关系，以及它们与教育改革之间可能的冲突进行宏观描述，这对回答如何建立现代教育改革与社会认识之间的良性互动机制，如何恰当发挥不同社会认识的功能，如何推进现代教育改革的良性发展，以及如何实现一所学校内部改革的有效实施，都具有十分深远的现实意义。

建立在多元教育价值观基础的多元社会认识并存的现状，是现代教育改革深入发展的认识前提，为培育现代教育改革过程中的对话精神与协商能力提供了切实的认识起点；只有充分重视不同社会认识在教育改革中的价值，建立多元社会认识基础上的良性互动机制，才能更加有效地促进教育改革的良性发展。为此，在教育改革实践中，要着力引导社会评价的正确方向，通过普及教育知识，丰富、深化有关教育改革的认识，为教育改革提供广泛而深刻的社会理解基础，使有关教育改革的社会决策成为科学、规范、合理的社会认识基础上的利益博弈过程，同时，要重视营造、关注并利用教育改革的社会舆论环境，通过社会舆论积聚教育改革的推动力量，使教育改革建立在更加广泛的社会认识基础之上，为教育改革的顺利实施，积聚更大更深厚的参与性力量。总之，教育改革与社会认识之间良性互动机制建立的根本途径，是形成“上下结合”的教育改革社会认识路线，构建“多赢”的教育改革的决策模式，并在上述基础上，形成教育“良性改革”的行动逻辑。

导言

第一章 教育改革研究：历史、视野与趋势

 第一节 教育改革研究的历史轨迹

 第二节 教育改革研究的理论视野

一、社会学视野

二、文化学视野

三、哲学视野

四、管理学视野

 第三节 教育改革研究的未来趋势与社会认识研究视角的可能

第二章 教育改革的社会认识：概念、假设与研究方法

 第一节 教育改革的社会认识及其相关概念

一、教育改革

二、社会认识

三、教育改革的社会认识机制及其意义

 第二节 教育改革社会认识研究的理论假设

一、有限理性选择

二、有限利益

 第三节 教育改革的社会认识研究的方法论原则与方法

一、方法论原则

二、具体研究方法

第三章 教育改革的社会认识：主体、类型与影响因素

 第一节 教育改革的社会认识主体

一、社会认识主体

二、教育改革的社会认识主体

三、教育改革的社会认识主体的结构及其变迁

 第二节 教育改革的社会认识类型

一、社会评价

二、社会理解

三、社会决策

四、社会舆论

 第三节 教育改革的社会认识影响因素

一、价值因素

二、文化因素

三、利益因素

四、立场因素

第四章 教育改革的社会认识冲突与整合

 第一节 价值冲突：多样社会评价中的教育改革

一、教育价值与社会评价

二、教育改革的价值取向与多样社会评价

 第二节 文化冲突：多元社会理解中的教育改革

一、教育改革中的“社会理解”

二、教育改革的文化基础与社会理解的可能性

三、多元社会理解中的教育改革

 第三节 利益冲突：多维社会决策中的教育改革

一、利益冲突与教育决策

二、教育改革的决策基础

三、多维社会决策中的教育改革

 第四节 立场冲突：多种社会舆论中的教育改革

一、立场与舆论

二、社会舆论与教育改革

三、社会舆论包围中的教育改革

第五章 教育改革的社会认识良性互动机制的形成

 第一节 教育改革的社会认识的历史发展

一、教育改革的社会认识的历史变迁

二、教育改革的社会认识机制

三、构建教育改革与社会认识的良性互动机制

 第二节 教育改革与社会认识良性互动的两种机制

一、教育改革中的对话

二、教育改革中的协商

 第三节 教育改革的社会认识良性互动机制的现实与可行

一、多元社会认识格局的现实性、必要性

二、教育改革社会认识的发展路径

三、教育改革社会认识的良性互动机制如何可行

结语 探索教育改革的社会认识逻辑

 第一节 一种新的教育改革的认识路线

一、是“自上而下”推进还是“自下而上”展开的社会认识

二、是“自我启蒙”还是“政策驱动”的社会认识

三、“上下结合”的可能性

 第二节 一种新的教育改革的决策模式

一、是“草根式”还是“精英式”的改革决策过程

二、是“利益分割”还是“利益多赢”的改革决策

三、“多赢”改革决策的可能性

 第三节 一种新的教育改革的行动策略

一、是“静悄悄的教室革命”还是“轰轰烈烈的行动建构”

二、是“个人行为”还是“国家意志”主导的改革行动

三、追寻“良性改革”行动的可能性

参考文献

后记