“‘学习化社会’这一概念的提出是建立在终身教育思想的基础之上，在20世纪60年代出现的。虽然“学习化社会”的概念提出在20世纪工业社会时期，但这种教育理念的思想渊源由来已久。

“学习化社会”概念的最早提出者——美国学者赫钦斯认为，古希腊的雅典就是个典型的“学习化社会”，未来社会应朝着类似于雅典那种崇尚博雅教育，全民学习的社会发展……”这是来自林钧的《国外学习化社会理论与实践研究》的节选部分。

第一章 学习化社会理论的产生背景

第一节 学习化社会理论形成与发展的背景

一、学习化社会的理论溯源

二、学习化社会形成与发展的理论背景

三、学习化社会形成与发展的时代背景

第二节 学习化社会理论的基石一一终身教育思想

一、终身教育思想溯源

二、终身教育思想形成的社会背景

三、终身教育思想形成的理论背景

四、终身教育思想的发展与成熟

第二章 国际组织的学习化社会思想

第一节 联合国教科文组织关于学习化社会理论的解读

一、《学会生存》中关于学习化社会的基本解读-

二、《关于发展成人教育的劝告书》

三、联合国教科文组织关于终身教育、终身学习与学习化社会思想的其他政策性文件

第二节 美国卡内基教育委员会对学习化社会思想的理解与实践

第三节 欧盟关于学习化社会的思想

一、20世纪90年代影响欧洲终身学习、学习化社会发展的重要报告书

二、“里斯本战略”

三、《终身学习备忘录》与教育交流合作方案

四、《实现终身学习的欧洲》

五、《终身学习八大关键能力——欧洲参考框架》

六、欧盟委员会的教育计划与教育模式

第四节 经济合作与发展组织(简称“经合组织”)对学习化社会理论的解读与实践

一、20世纪70年代，经合组织关于回归教育的报告

二、1996年经济合作与发展组织发表《全民终身学习》(L,ifelong Learing forAll)报告书

三、《以知识为基础的经济》(The Knowledge—based—Economy，1996)

四、《教育政策分析》

五、《学习化社会中的知识管理》(Knowledge Management in the Learning society，2000)

六、《教育政策分析2003》

第三章 国外有代表性的学习化社会理论

第一节 赫钦斯的学习化社会理论

一、学习化社会理论的成因

二、学习化社会理论的基本构想

三、赫钦斯学习化社会理论的影响

第二节 兰森的学习化社会思想

一、学习化社会思想的成因

二、学习化社会的基本构想

三、兰森学习化社会的组织原则

四、目的、价值观和条件

五、兰森与赫钦斯的学习化社会思想差异

第四章 世界各国

构建学习化社会的实践探索

第一节 英国学习化社会建设的实践探索

一、英国现代终身学习思想的起源

二、英国构建学习化社会的历程

三、英国终身学习政策推展模式分析

四、英国推展终身学习政策的主要成效与问题 

第二节 欧盟各国构建学习化社会的实践探索

一、欧盟学习化社会历程

二、欧洲终身学习质量指标报告

三、欧盟各国的学习化社会战略实践

四、对我国学习化社会实践建设的启示

第三节 美国构建学习化社会的实践探索

一、美国构建学习化社会的政策推展

二、美国构建学习化社会实践举措

第四节 澳大利亚建设学习化社会的实践探索

一、澳大利亚终身学习思想的起源

二、澳大利亚终身学习政策发展历程

三、澳大利亚推展终身学习政策的基本措施

四、澳大利亚构建学习化社会实践模式分析

五、成效与问题

第五节 日本构建学习化社会的实践探索

一、日本终身学习社会建设的历史进程

二、日本构建终身学习社会实践模式

三、日本构建终身学习社会实践模式的问题与启示

第六节 瑞典构建学习化社会的实践探索

一、瑞典学习化社会建设的历史进程

二、瑞典学习化社会特点概述

三、瑞典学习化社会建设现状的成因分析

四、瑞典建设学习化社会的实践经验对我国的启示

第七节 韩国构建学习化社会的实践探索

一、韩国有关终身教育和学习化社会法规和政策制定的历史进程

二、韩国终身学习化社会建设的实践

三、类型与特点分析

四、对我国的借鉴

第五章 我国学习化社会理论探讨和实践摸索

第一节 我国学者对学习化社会理论研究

一、学习化社会的基础性研究

二、学习化社会的应用性研究

第二节 我国构建学习化社会的实践摸索

一、构建学习化社会的背景

二、学习化社会理念概述 

三、我国部分地区构建学习化社会实践尝试与经验分析

四、我国学习社会的时间对策