本书在撰写中，既注重理论的丰富性、理论阐释的全面性和深入性，又重视教学设计实践的可操作性，尤其是为广大一线的中小学教师，提供教学设计应有的规范。在撰写的形式上，一方面提供一般教材的基本内容，如关键词和概念、理论阐述、案例分析、本章小结。另一方面，还增设了设计“问题情境”作为每章序幕；提供了拓展性资源；设计与主题相关的“问题·反思·行动”，为学习者提供帮助：

绪论

第一章 教学设计概述

 第一节 教学设计的概念、特征及隐喻

一、教学设计的概念界定

二、教学设计的特征描述

三、关于教学设计的一个隐喻

 第二节 教学设计的历史和现状

一、教学设计的历史

二、教学设计的现状

 第三节 教学设计学的学科性质

一、教学设计学的学科独立性和独特性

二、教学设计学学科性质的确定

 第四节 教学设计的层次与应用

一、教学设计的层次与范围

二、学校环境中教学设计的意义

三、如何学习教学设计

第二章 教学设计理论基础

 第一节 哲学观与教学设计

一、经验主义

二、建构主义

三、实用主义

 第二节 系统科学与教学设计

一、系统科学的产生和发展

二、系统科学对教学设计的影响

 第三节 传播理论与教学设计

一、传播理论概述

二、传播理论对教学设计的贡献

 第四节 学习理论与教学设计假设

一、行为主义学习理论

二、认知主义学习理论

三、建构主义学习理论

 第五节 教学理论与教学设计

一、行为主义教学理论

二、认知主义教学理论

三、人本主义教学理论

四、建构主义教学理论

第三章 教学设计过程模式

 第一节 教学设计过程模式概述

一、教学设计过程模式的含义与功能

二、教学设计过程模式的形式和分类法

三、教学设计过程模式的基本要素

 第二节 客观主义教学设计过程模式

一、典型客观主义教学设计过程模式

二、客观主义教学设计过程模式的特征

三、客观主义教学设计过程模式评析

 第三节 建构主义教学设计过程模式

一、典型建构主义教学设计过程模式

二、建构主义教学设计过程模式的倾向：CLEs

三、建构主义教学设计过程模式评析

 第四节 新型教学设计过程模式

一、新型教学设计过程模式的要素

二、新型教学设计过程模式的特征和意义

三、新型教学设计过程模式的应用

第四章 教学设计前期分析

 第一节 学习情境分析

一、学习情境分析概述

二、学习情境分析的一般过程

 第二节 学习需要分析

一、学习需要分析概述

二、学习需要分析的方法和一般过程

 第三节 学习任务分析

一、学习任务分析概述

二、学习任务分析的一般过程

 第四节 学习者分析

一、学习者分析的要素

二、学习者分析的阐明

第五章 教学目标阐明

 第一节 教学目标概述

一、教学目标的重要性

二、教学目标的内涵

三、教学目标的功能

四、教学目标的价值取向

 第二节 教学目标分类理论

一、布卢姆的教育目标分类理论(1956年)

二、布卢姆二维认知目标新分类(2001年)

三、豪恩斯坦的教育目标整合新分类理论

四、加涅的学习结果分类理论

五、其他学习分类

六、我国基础教育课程改革中的教学目标分类

 第三节 教学目标编写

一、教学目标的基本要素

二、当前教学目标编写中存在的问题

三、教学目标编写原则

四、规范的教学目标编写

第六章 学习环境设计概述

 第一节 学习环境设计的内涵

一、学习环境的概念

二、学习环境的隐喻

三、学习环境的类型

四、学习环境的构成要素

 第二节 学习环境设计的原理

一、情境认知理论

二、分布式认知理论

三、活动理论

 第三节 学习环境设计的技术支柱

一、技术的应用取向和角色定位

二、学习资源的开发与设计

三、学习工具的选择与设计

四、教学媒体的选择与设计

第七章 学习环境设计：物理层面

 第一节 教室空间环境设计

一、座位安排

二、设备和材料的摆放

三、学习角和谈心角的设计

四、教室活动区域的划分

 第二节 教学时间安排

一、教学时间对学习环境的作用

二、分配时间

三、专注时间

第八章 学习环境设计：社会层面

 第一节 学习共同体的组建

一、学习共同体的内涵和特征

二、学习共同体的培育意义和原则

三、学习共同体中的关系重建

 第二节 教学组织形式设计

一、教学组织形式概述

二、基本的教学组织形式

三、辅助的教学组织形式

四、特殊的教学组织形式

 第三节 课堂管理设计

一、课堂管理概述

二、课堂管理模式的变革走向

三、学生课堂问题行为管理

四、教师课堂教学行为的管理

第九章 学习环境设计：心理层面

 第一节 情感基调设计

一、情感基调概述

二、情感基调在教学设计中的必要性

三、如何创设情感基调

 第二节 元认知设计

一、元认知概述

二、元认知能力的测量

三、元认知策略的教与学

第十章 学习环境设计：认知层面

 第一节 教学顺序确定

一、言语信息的教学顺序

二、智慧技能的教学顺序

三、态度的教学顺序

四、动作技能的教学顺序

 第二节 教学模式选择

一、教学模式概述

二、教学模式的分类与选择应用

三、教学模式的发展趋势

四、当代教学模式示例

 第三节 学习方式设计

一、学习方式概述

二、自主学习

三、合作学习

四、探究学习

五、三种学习方式的关系

 第四节 教学方法设计

一、教学方法概述

二、讨论教学法

三、角色扮演法

四、任务驱动法

五、对话教学法

 第五节 学习情境设计

一、学习情境设计的意义

二、学习情境设计的原则

三、学习情境设计的方法

第十一章 教学设计方案的编制与教学实施

 第一节 教学设计方案的编制

一、教学设计方案的编制原则

二、教学设计方案的编制程序

三、教学设计方案的编制形式

 第二节 教学设计案例

案例一电荷及其守恒定律库仑定律

案例二溶液的酸碱度和pH

案例三 My Favourite Season(Part B Let's Leam&Group Work＆Let's Try)

 第三节 教学实施

一、教学实施的重要性

二、教学实施的时间选择和采纳过程的阶段

三、促进教学实施的方法：以关注为基础的采纳模式

第十二章 教学设计评价和修改

 第一节 教学评价概述

一、教学评价的涵义

二、教学评价的类型

三、教学评价的原则

 第二节 课程改革与教学评价改革

一、教学评价的历史反思

二、新课程教学评价的改革

 第三节 教学设计的形成性评价与修改

一、教学设计的形成性评价

二、教学设计的修改

 第四节 教学设计的总结性评价

一、总结性评价概述

二、总结性评价的方法

三、总结性评价的步骤

第十三章 结论和未来发展方向

 第一节 结论

一、教学设计基本原理归结

二、“恰当”的教学设计

 第二节 未来发展方向

一、新方向

二、新假设

后记