这是一个根据小学语文课本编选的大系，“儿童文学名家读本”主编是浙师大儿童文学教授方卫平，该系列把有篇目入选小学语文课本的儿童文学名家的经典作品按作家单元、根据分级读物的思路编选而成。出于阅读和市场方面的考虑，该读本在体例和整体呈现方式上将具有一定的语文学习的现场感、梯度感、操作性，各位作者的作品都附以一定的浅显有趣、配合文学审美和语文学习的导读欣赏文字；当然，在具体细节设计上，还将以文学欣赏的美学提示和熏陶为主要方向。

本书以小学高年级读者为主要对象，集中呈现五至六位作家的一部分代表性作品。注重拓展作品在文学性、思想性、语言表现等方面的宽广度和纵深度，在保持作品体裁多样性的同时，也力图展示各类体裁丰富的美学表现可能。

本书采用了单篇点评、作家评论与作家自述相结合的方法，以此为读者朋友们提供阅读上的帮助和参考，使读本在体例上显得活泼、好看。

读本中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。其中“阅读作家”栏目的撰写，既力求点评内容和点评语言的平易、活泼、生趣，以使其适合儿童读者的接受能力，也考虑到它作为文学评论的严谨与生气，以使其可为读者理解某一作家及其作品提供有益的帮助。“延伸阅读”栏目所收文章则题材宽泛而形式自由，内容涉及作家的童年回忆、创作体验、写作建议、趣闻轶事等等，是一种讲究趣味的阅读延伸，也希望能以此为小读者提供一些精神上的启示与激励。此外，作为对于篇幅相对较长的“阅读作家”栏目的一个平衡与补充，我也在一些单元里设置了“阅读驿站”栏目，针对某一具体作品的语言特点、创作手法、思想内涵等进行分析和点评，以便读者能够更深入地理解这一作品，并慢慢将这种理解的方法迁移到其他作品的阅读中去。

高洪波　青春与童年刻下的记忆

我想

我喜欢你，狐狸

懒的辩护

穿筒裙的姐姐

生日

我的太阳

我是一个小学生

打雪仗

翠绿色的歌

西皮流水

山那边的风景

阅读高洪波

方卫平：成长的身影

延伸阅读

高洪波：童年作文的故事

胡殷红：此高洪波非彼高洪波

林芳萍　生命是一场缤纷的花事

最远的地方

回家

夏日音乐厅

雨声

谁要跟我去散步？

秋天，到处走走

流浪的小狗

动物园内的白日梦

走进“弟弟山”

谁来霞光晚餐？

阿妈家的樱花，开了

飞起来吧！小鸟儿

阅读林芳萍

方卫平：开在时间里的生命之花

延伸阅读

林芳萍：一颗神奇的小石子

曹文轩：与小丫同行

班马　渴望理解的现代童年

爸爸叫我跪在苏州城外祖坟前

我想柳老师

柳老师的梦

《二班趣事大全》的一只角

阅读班马

方卫平：童年的生命及其跨度

延伸阅读

班马：与你同笑与你共伤心

韦伶：班马的儿子李小乔

彭学军 为你亮起一盏灯

亮起一盏灯

十一岁的雨季

今天要写的作业

阅读彭学军

方卫平：成长的心思与风景

延伸阅读

彭学军：夹在书本里的记忆

殷健灵：细数彭老大

郁雨君 住着一个永远的小姑娘

一人一个小宝贝

妈妈找到我啦

我们依旧要幸福

蹲下来抱抱自己

大象鼻子

阅读郁雨君

方卫平：给你一片心灵的晴天

延伸阅读

郁雨君：我的朗读课

秋秋等：像个印第安公主

金兽豪 轻逐生命的水流

小鹿波波

渔船上的红狐

青角

阅读金曾豪

方卫平：在生活的水流中踏行

延伸阅读

金曾豪：我的第一个文学老师

叶黎侬：梳子的故事

飞起来吧！小鸟儿

林芳萍

这一天，我被小鸟儿叫醒了。

因为我听到闹钟般、忘情而肆无忌惮的啾啾声在安静的早晨响起来。

这几只上紧发条的小弹簧像是预先商量好了，全锁聚在一根枝头上，等第一道阳光和树影指成六点钟，就要弹跃出来，响亮报时，唤醒仍在沉睡中的记忆。

我迟疑了一下，才缓缓睁开两片“饺子皮”，露出饱馅儿般肿大的眼睛。昨晚，我一定又梦到我的小鸟儿了。

披上薄薄的外衣，我决定偷偷地从正在煮稀饭的阿妈背后溜出门。两只空荡的袖子从我肩膀垂落下来，慌乱间，一闪一晃，成了一双要振飞的羽翼！

飞起来吧！飞起来吧！我在心里呼喊着，就像我曾经如此蹲在鸟笼前，无数次轻唤过的一样。然后，那三双坚实有光泽的翅膀便会真的迎空扑飞起来，像六把绒毛羽扇，摇曳在空中。

这是我和我的三只白头翁最常在别人面前表演的“有默契的开场戏”——当我将笼门拉开时，它们并不马上表现出对自由的追求，总要等我优雅自信地发了口令，才像听得懂我说话似的飞出笼外，完全满足了我想当一名成功女驯兽师的虚荣。

为什么我会觉得这是它们为配合我而表演的善意呢？因为没有观众时，小鸟儿们常常做的便是合力用嘴啄开锁，推高门，一只只跳到地上，然后在我眼中像三个倏飞的惊叹号（！！！）般凌空而起，从来不掩饰它们对飞翔的渴望。

但是有一天，当我如往常一样拉开笼门，喊它们出来时，它们只是懒洋洋蜷缩在笼内，原本晶黑的眼珠垂在眼皮下，像六丸被尘土玷污、失去光彩的弹珠；三双曾经翩翩飞舞的羽扇，毛色枯涩，彷佛被雨淋湿了，看起来像六把被紧紧夹在腋下的破雨伞。

飞起来吧！快飞起来吧！我焦急地呼唤。然而小鸟儿们似乎不再听得懂我的话，连笼外的世界也对它们失去了往常的吸引力。

那时候，我并不知道它们已经准备要前往另一个更广阔的天空了，当然不能再把精力随意花在和小主人的游戏上。

因为那将是一段长长的旅程，它们得储存够用的力气，养足饱满的精神，等时刻一到，就要冲飞出这个鸟笼，冲飞出这间屋子，冲飞出这片天空，到很远很远的地方去……

我只是伤心地蹲在鸟笼边，望着我的小鸟儿，一直望着。我从那三双逐渐浑浊的眼睛里，看到了一幕幕清晰的影像：

几天前，为了独享我手上的木瓜，这三个小贪心用嘴轻啄一下木瓜，就用更多的力气啄一下彼此的头，叩！叩！叩！叩！敲呀敲，我在一旁看得有趣，竟笑称那是一场“敲敲木瓜琴合奏会”！（难道，那是一片有毒的木瓜吗？或是，它们啄傻了彼此的头，得了脑震荡？）

还有一次，我听了弟弟的话，把可乐加进水里，想看看小鸟儿打嗝的样子。结果，小鸟儿们并不喝，却啪啪啪拍着翅膀洗了一顿可乐澡！（也许，是那可乐侵蚀了羽毛，毒素渗透进身体里了？一定是的，听说可乐能把一根铁钉熔化不见呢！）

我回溯起自己的种种疏忽，觉得每一件都有可能使小鸟儿们生病，却又不确定哪一件才是祸首。想来想去，只能四双眼睛迷蒙相对。

晚上，爸爸回来，陪我蹲在笼子前面，端详一会儿后，终于找出线索。爸爸安慰我，小鸟们只是拉肚子，喂它们吃点儿“正露丸”就没事了。

是这样的吗？我问“福尔摩斯”爸爸。可惜那时华生医生不在场，没人回答我这个问题。  我依稀记得，爸爸细心地把一颗“正露丸”剥成三份，我一手握住小鸟儿虚弱抖动的身体，一手将它们坚硬的嘴掰开，让爸爸喂它们吃下……可是，吃了药的小鸟儿们不再痛苦挣扎，却也不再叫了。

一片落叶随风飘摇，停歇在我的手心里，像一只永远睡着的小鸟儿。我握紧这片叶子，又低头捡了两片相似的叶子。

自从那一次，我知道即使是大人也有犯错的时候，虽然他们并不是故意的。

我没有怪爸爸，我想小鸟儿们也不会怪他，因为它们又可以一起在这趟长途飞行中，彼此照顾，互相做伴了。

我走到一棵相思树下，把三片叶子轻轻覆在三堆小土冢上，像以前一样，对它们说：

“飞起来吧！飞起来吧！我的小鸟儿，这次要飞得更远喔！”

P69-72

选评这样一套中国儿童文学读本的初衷，是想以我个人若干年来的儿童文学阅读心得与专业积累，为今天的孩子们挑选出一批兼具文学性与可读性的当代中国儿童文学作品。

我一直认为，对于正处在语言学习关键期的孩子们来说，原创儿童文学作品在语言感觉的形成和文化意识的培育方面，有着翻译作品无法替代的地位和功能。我希望通过这样一套读本的选评工作，将目前为止当代中国儿童文学中一部分我认为具有文学上的成熟度与代表性的作品挑选出来，呈献给读者朋友们。同时，我也希望通过这样一种特殊的方式，对当代儿童文学创作进行一次独立而又负责的美学评判。

与我以往选评的儿童文学选本相比，在这套以小学生为主要目标读者的读本中，我做了三点新的尝试。

一是借鉴分级阅读的概念，对所选作品做了一定的分级安排。

这套读本全六册的内容依照读者对象的年龄层次由低到高进行编排。第一、第二册所收作品以适合小学低年级读者阅读的儿歌、儿童诗、小童话等为主。第三、第四册增加了小说、散文两种体裁，但篇幅大多不长，同时，我也希望这两册的童诗与童话作品在内容和语言上能更加适合小学中年级读者的阅读特点。以小学高年级读者为主要对象的第五、第六册则更注重拓展作品在文学性、思想性、语言表现等方面的宽广度和纵深度，在保持作品体裁多样性的同时，也力图展示各类体裁丰富的美学表现可能。

二是采用以作家为单元的作品呈现方式。

我选评的“最佳儿童文学读本”等系列图书，采用的都是主题单元的呈现方式，而这套选本则采取了作家单元的呈现方式。在充分考虑各册体裁分布与不同年龄段读者特点的前提下，每册集中呈现五至六位作家的一部分代表性作品。对于儿童文学读本的编写来说，这是一种不无方便却又颇具难度的编选方法。同一作家作品的选评虽然对象集中，却需要认真考虑、衡量作品本身真正的文学代表性与作家本人创作的多面性等因素，以及如何使这种呈现不至于因其集中而带来阅读的疲乏。编选过程中，我秉持的一个基本原则是，不论是从一位作家的作品中选择其最具代表性的某类儿童文学体裁，还是选取同一位作家的各类体裁的代表作形成一个单元，所有选文的择定均基于文学性的标准，并以我个人对每一作品的细致阅读、感受、比较和分析作为选评的前提。同时，每一单元均以相应作家的名字作为主标题，不仅用于单元的提纲挈领，更是表达对作家的尊重。

三是在具体体例和篇目组合上，配合所选作品，我采用了单篇点评、作家评论与作家自述相结合的方法，以此为读者朋友们提供阅读上的帮助和参考，同时也希望以这样的组合方式，使读本在体例上显得活泼、好看。

读本中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。其中“阅读作家”栏目的撰写，既力求点评内容和点评语言的平易、活泼、生趣，以使其适合儿童读者的接受能力，也考虑到它作为文学评论的严谨与生气，以使其可为读者理解某一作家及其作品提供有益的帮助。“延伸阅读”栏目所收文章则题材宽泛而形式自由，内容涉及作家的童年回忆、创作体验、写作建议、趣闻轶事等等，是一种讲究趣味的阅读延伸，也希望能以此为小读者提供一些精神上的启示与激励。此外，作为对于篇幅相对较长的“阅读作家”栏目的一个平衡与补充，我也在一些单元里设置了“阅读驿站”栏目，针对某一具体作品的语言特点、创作手法、思想内涵等进行分析和点评，以便读者能够更深入地理解这一作品，并慢慢将这种理解的方法迁移到其他作品的阅读中去。

读本的编选工作得到了许多作家朋友的支持和帮助，而由于版权授予、篇幅等方面的原因，一些优秀的作家作品还没有能够聚集在这里，对我来说，这是一个很大的遗憾。

最后，我想说，这里的作品也许并不都是最好的，但在设置和组织每一个作家单元时，都有那么一些作品是在我的阅读经验里留下了深刻的印记和隽永的回味的。把这样一些打动过自己的儿童文学作品认真地挑选出来和读者朋友们一起分享，对我来说，是一种莫大的快乐。

2010年4月18日

于浙江师范大学红楼