从教师知识分子角色表现的角度来看，需要探讨教师如何在课堂教学中表现知识分子角色的问题，阐释教师知识分子角色的公共性部分——教师人文关怀、教师启蒙、教师批判的课程表现。特别是，需要集中体现课程与教学论立场，详细剖析教师知识分子角色的内涵及其课堂教学的表现。

关于教师知识分子的角色转化，需要探讨教师如何向知识分子角色转化的问题，提供教师向知识分子角色转化的相关策略，尤其是转化条件、转化主体、转化方向和转化途径方面的策略。《教师知识分子角色研究》由吕红日编著。

教师“知识分子”角色由专业性和公共性两个维度构成。它们不是二元对立、非此即彼的关系。两者统合才能保持 “知识分子”角色内涵的完整，背弃或弱化其中任何方面都会使教师角色陷入困境。以专业性和公共性为视角，通过构建教师“知识分子”角色“双椎模型”分析框架，可以发现教师“知识分子”角色是以“反思性实践者”为基面构成的相互转化的角色群。当前需要重点关注教师“知识分子”角色中具有公共性质的教师人文关怀、教师启蒙和教师批判，围绕教材、学生、环境等课程要素重建教师“知识分子”形象。吕红日编著的《教师知识分子角色研究》特色在于：（1）立足课程实践，着力解决课改难题（2）研究有所突破，建立角色分析模型；（3）基于课堂教学，聚焦中小学教师。 基于现代公共领域理论和儒家文化传统以及现实国情，教师“知识分子”角色转化的基本策略可分为外部条件与内原动力。建立宽容的课堂教学环境，变革教师教育的培养范式，分层次分重点地进行转换是行之有效的办法。

第一部分 教师知识分子角色立论

第一章 新时期教师角色的转型

 第一节 从经典角色到专业身份

 第二节 教师的社会公共性危机

第二章 新课程对教师知识分子角色的诉求

 第一节 新课程社会价值取向的需要

 第二节 新课程的目标要求

 第三节 教师专业发展的要求

第三章 教师知识分子角色研究的文献分析

 第一节 国外教师与知识分子的关系研究

 第二节 国内教师与知识分子的关系研究

第四章 教师知识分子角色研究设计

 第一节 教师知识分子角色研究的基本问题

 第二节 主要认识与基本设计

第二部分 教师知识分子角色解读

第五章 知识分子维度分析

 第一节 知识分子的构成维度

 第二节 专业性与公共性的关系

第六章 反思性实践者的角色反思

 第一节 新课程教师角色的阶段表现

 第二节 反思性实践思想的特征及影响

 第三节 反思性实践者角色的局限与可能

第七章 教师知识分子角色辨析

 第一节 教师知识分子角色的分析模型

 第二节 教师知识分子角色的内容

第三部分 教师知识分子角色表现

第八章 人文关怀：公开性与利他性的培育者

 第一节 教师人文关怀的内涵

 第二节 课堂生命的关爱

 第三节 课堂文化的开放

第九章 启蒙：交往规范的建立者

 第一节 教师启蒙的内涵

 第二节 课堂蒙蔽的祛除

 第三节 交往规范的建立

第十章 批判：政治主体性的倡导者

 第一节 教师批判的内涵

 第二节 教师政治主体性的倡导者

 第三节 公民政治主体性的倡导者

第四部分 教师知识分子角色转化

第十一章 宽容的转化条件

 第一节 宽容课堂教学空间的释义

 第二节 宽容课堂教学的建立

第十二章 多元主体的转化

 第一节 转化主体的多元性分析

 第二节 多样的转化策略

参考文献

后记