本书以马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义为指导,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构逻辑框架,不仅研究马克思的理论教育思想本身,还要论证其理论价值及其现实意义,从理论与实践的统一,历史与现实的结合中阐明事实,获取教益。
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书名 | 马克思的理论教育思想研究 |
分类 | 人文社科-哲学宗教-马列著作 |
作者 | 韩玲 |
出版社 | 中国社会科学出版社 |
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简介 | 编辑推荐 本书以马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义为指导,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构逻辑框架,不仅研究马克思的理论教育思想本身,还要论证其理论价值及其现实意义,从理论与实践的统一,历史与现实的结合中阐明事实,获取教益。 目录 绪论 一 概念涵定 (一)马克思主义理论教育 (二)马克思的理论教育思想 二 研究旨趣 (一)时代发展的价值诉求 (二)理论教育发展的实践需要 (三)理论教育研究及学科建设的现实需要 三 研究进路 (一)阶级分析方法 (二)文献研究与解释学理解相结合的方法 (三)历史与逻辑相统一的方法 (四)理论与实践相结合的方法 第一章 马克思理论教育思想发轫之基 一 实践之根:无产阶级革命实践发展的需要 (一)阶级斗争的客观需要 (二)无产阶级的理论需要 二 思想之源:深厚的理论基础 (一)欧洲古典文化中的教育思想 (二)空想社会主义者的理论教育思想 (三)工人运动先驱的理论教育思想 三 价值之维:主观世界域的确立 (一)伟大的人文精神 (二)执著的理想信念 (三)严谨的学术品格 四 友人之助:恩格斯的伟大贡献 (一)为马克思的理论创作提供了无私的帮助 (二)马克思共同提供了理论教育的初步文本 (三)马克思逝世后继续对理论教育事业作出贡献 第二章 马克思理论教育思想的发展历程 一 马克思理论教育思想历史分期的方法论原则 (一)历史性原则 (二)客观性原则 (三)整体性原则 二 马克思理论教育思想发展的逻辑脉络 (一)理论教育思想孕育时期(1842—1844年) (二)初步确立理论教育文本时期(1844—1848年) (三)在实践中丰富和发展理论教育时期(1848—1876年) (四)继续理论教育时期(1876—1883年) 第三章 马克思理论教育思想的理论阐说 一 理论教育的主客体思想 (一)理论教育主体 (二)理论教育客体 二 理论教育的目的与作用思想 (一)启发无产阶级的阶级意识 (二)树立马克思主义信仰 (三)指引人的自由而全面的发展 三 理论教育的原则与方法思想 (一)理论必须彻底 (二)理论掌握群众 (三)理论联系实践 (四)教育与自我教育相结合 第四章 马克思理论教育思想的特色凸显 一 理论创立与理论教育同步 (一)理论研究与理论教育的目的一致 (二)理论研究与理论教育的过程同步 二 理论教育与指导实践紧密结合 (一)围绕现实问题进行理论教育 (二)理论教育过程中强调实践性 三 科学性与价值性的统一 (一)严密的科学性 (二)鲜明的价值性 (三)坚持科学性与价值性的统一 四 以批判为主要的理论教育形式 第五章 马克思理论教育思想的时代回响 一 坚持马克思理论教育思想的基本原理 (一)坚持理论教育的根本目的:马克思主义信仰教育 (二)坚持理论教育的根本特征:科学性与意识形态性相统一 (三)坚持理论教育的根本原则:理论与实践相统一 (四)坚持理论教育的根本精神:批判与自我批判相统一 二 拓展马克思理论教育思想的时代内涵 (一)理论教育内容的深化 (二)理论教育功能的拓展 (三)理论教育方法的创新 结束语:马克思理论教育思想的当代价值 参考文献 后记 |
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