《儿童文学名家读本》中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。

本书为其中之一的《天上唱的歌》分册。

本书为《儿童文学名家读本》中的一册，包括了《小精灵的飞翔梦》、《明天要远足》、《发呆》、《卖玉兰花的女人》、《好耶！胖石头》、《阿鲁米爱做梦》、《小精灵的飞翔梦》、《我有友情要出租》、《冰波：给周锐先生的一封信》等故事。

任溶溶

妈妈为什么叫妈妈

什么叫做幸福

口袋

女儿和儿子的话

爷爷他们也有过绰号

我的一个大发现：妈妈为什么叫

妈妈

信不信由你

北京一外国一宇宙

在天上唱的歌

阅读任溶溶

方卫平：日常生活到一首诗的距离

延伸阅读

任溶溶：我叫任溶溶，我又不叫任溶溶

孙建江：笑眯眯的任溶溶先生

张之路

女孩徐弯弯的故事

窝囊的发明

老虎妈妈

痴人说梦

神秘的收藏

阅读张之路

方卫平：奔突在童年生活里的欢乐与烦扰

延伸阅读

张之路苗卉“关于儿童文学创作的对话

方卫平：张之路和他的《第三军团》

周锐

月亮上找到你的笑

最后一个冬天

不好看的书

苹果吃我

慢性子裁缝和急性子顾客

月亮上找到你的笑

电话大串线

两个王子和一千头大象

阅读周锐

方卫平：幽默的周锐和周锐的幽默

延伸阅读

梅子涵：话说周锐

冰波：给周锐先生的一封信

蕾文轩

皮卡的天空

尖叫

天空有朵雨做的云

鸽子

花儿的惊恐

鸽子

天是一条河

飞来飞去

奶奶家，亮堂堂

建巢

哀鸣

飞旋的黑刀

出壳

忽闪在大地上的影子

阅读曹文轩

方卫平：在尖叫声中成长

延伸阅读

曹文轩徐妍：水与成长

彭懿：大话曹文轩

方素珍

小精灵的飞翔梦

明天要远足

发呆

卖玉兰花的女人

好耶！胖石头

阿鲁米爱做梦

小精灵的飞翔梦

我有友情要出租

阅读方素珍

方卫平：章年生命的力显

延伸阅读

方素珍：我的童话在哪里

刘碧玲：方素珍总绘

吴然

太阳给的光芒

太阳鸟

歌溪

赛马三月街

踩新路

我的小马

火柴

卖茶叶的一天

阅读吴然

方卫平：散文的色彩、声音及其他

延伸阅读

吴然：写信与作文

樊发稼：他能够和花朵说悄悄话

徐弯弯看着爸爸手中的工具问：“爸爸，这是什么刷子啊？”

爸爸说：“这不叫刷子，这叫排笔——不过，现在很少有人用了，是我从工具箱里找到的。”

徐弯弯仔细看着，可不是吗？就是一支支的毛笔排在一起嘛！不过蘸的“墨汁”是白的就是了。

徐弯弯不困了。心想，我要是有支“排笔”就好了。

她从柜子、笔筒和铅笔盒里找出许多铅笔，试图用皮筋把它们捆成“排笔”。铅笔可不那么听话，每次“试验”到最后，铅笔都变成了“一捆”。徐弯弯懊丧地拍拍脑门。

徐弯弯把自己的想法告诉了爸爸，爸爸居然很感兴趣。星期天，趁着妈妈去参加老同学聚会的机会，爸爸和徐弯弯准备“大干”一场。

吃饭的桌子上摆满了铅笔、胶条、小钉子、小锯条、小木条等材料和工具。

徐弯弯在爸爸的帮助下正在“研制”如何将铅笔组成“排笔”。

爸爸在作业本上用尺子量了量说：“徐弯弯，本子上行与行的距离是八毫米，笔尖和笔尖之间的距离也要是八毫米……五支铅笔怎么样？”

徐弯弯想了一下，用手比了比说：“四支铅笔就够了，多了就不好用了……”

经过半天的奋斗，“排笔”终于做成了。关键是那两个卡住四支铅笔的卡子。

星期一上学的时候，徐弯弯看看左右没人，神秘地拿出她的“排笔”递给她的同桌——一个瘦瘦小小的名字叫卞白的男同学看，“喂！这叫快速书写器，书写速度是普通笔的四倍。”

卞白接过“排笔”立刻在自己的本子上试验起来。

没有料到坐在他们后排的副班长李见吉正在伸着脖子偷偷地观看。

“哪儿买的？”卞白问。

徐弯弯微笑着摇摇头。

“你的作业都是用这个东西写的吗？”卞白又问。

“不是，爸爸说，这个东西只能玩，不到万不得已的时候不能用！”

第二节下课的时候，班主任方老师突然把徐弯弯叫到办公室。

徐弯弯很奇怪。

老师拿着徐弯弯的语文作业本问徐弯弯：“这是你一笔一画写的吗？”

徐弯弯想了一下说：“是呀！”

“知道老师为什么让你们一个生词写二十遍吗？”

“知道，是为了让我们加深记忆。”

“知道就好……听说你发明了一个什么书写器？”方老师特意在“发明”上加了重音。

徐弯弯愣住了。

“拿来我看看，也让我长长见识。”

徐弯弯知道坏了。可她不知道方老师是怎么知道的。

徐弯弯回到教室，把“书写器”取来交给了老师。

方老师仔细看了看问：“好用吗？”

徐弯弯不敢说话。

方老师自己试了试说：“还行，效率肯定能提高。”

徐弯弯有点高兴了，刚要再为老师演示一遍，没有想到，方老师的表情突然变得严肃了，但口气还算平静：“你把它叫什么？”

“排笔……”徐弯弯小声说。

方老师摇摇头，“在我看来，这是投机取巧的工具！应该叫懒笔！”

徐弯弯咧咧嘴。

方老师接着说：“徐弯弯，我们有些同学干正经事脑子不够用，搞歪门邪道脑子倒是蛮灵的。不但灵，还有富余。我让你们一个生词抄写二十遍，我为了什么，不就是让你们加深记忆吗？如果这样，我们用复印机好了，比这个东西不是更好吗？徐弯弯，你今年是六年级了，马上就要考初中了……知道吗？”

徐弯弯点点头。

“这个东西是你自己做的吗？”

“我在爸爸的指导下做的。”徐弯弯小声说。

方老师很吃惊，“你爸爸帮你做的！你爸爸怎么能帮你做这种东西呢？”

徐弯弯很后悔，她不应该“出卖”爸爸。但为时已晚。

方老师叹了口气说：“徐弯弯，我送给你个称号怎么样？”

“什么称号？”

徐弯弯猜测着老师的心理：“不会叫我‘发明大王’吧，如果是那样就有些夸张了。”

“你猜猜是什么称号？”

“我想不会叫‘发明大王’吧？”

方老师冷笑一声说：“你还算有自知之明，叫发明大王，你不觉得脸红吗？”

徐弯弯的脸果然红了。

“以后我就叫你新闻干事！”

新闻干事？徐弯弯不明白老师的意图。

“你是一个创造新闻的干事！”

徐弯弯还是不明白。

方老师解释说：“小学生创造了一个提高书写效率达四倍的书写器，这不是新闻吗？这个新闻就是你亲自创造的，你是创造新闻的干事！”

回到教室，徐弯弯问卞白：“是不是你跟老师说的？”

卞白拼命地摇头。

李见吉在后面肆无忌惮地哼起了歌，可见他得意的程度。

晚饭的时候，徐弯弯和爸爸都像小学生一样站在那里听妈妈“训话”。不同的是徐弯弯低着头看地，爸爸抬着头看天。

妈妈说：“你们干正经事脑子不够用，搞歪门邪道脑子倒是蛮灵的。不但灵，还有富余。老师让你们一个生词抄写二十遍，老师为了什么，不就是让你们加深记忆吗？如果这样，我们用复印机好了，比这个东西不是更好吗？”

徐弯弯知道方老师一定给妈妈打电话了，妈妈说的话都和老师说的一模一样。徐弯弯忍不住插嘴：“妈妈，我知道你下面要说什么了。”

妈妈问：“说什么？”

徐弯弯学着妈妈的口气说：“徐弯弯，你今年是六年级了，马上就要考初中了……”

妈妈打断她：“徐弯弯，你不要耍贫嘴。”说着她用手把爸爸拉过来一点，“哎！你是徐弯弯的爸爸，受过高等教育，还是中学老师。你帮助孩子做这样的东西，你就不觉得惭愧吗？你这是帮她还是害她？马上就要考初中了，你心里就不着急吗？”

爸爸说：“她的时间有限，我就是因为着急，才帮助她做的。”

最后，徐弯弯和爸爸都承认了错误。徐弯弯挨批评比较多了，承受能力也比较强。今天唯一让她难过的是，她连累了爸爸。在她的记忆中，为了她，这是妈妈对爸爸最凶的一次。

不料，妈妈还没有完，她一定要徐弯弯和爸爸每人写一份书面检查。徐弯弯的检查要六百字，爸爸的检查要一千字。妈妈还有一句非常残酷的幽默话：“用你们的高科技成果来写吧，效率会提高好几倍。”  徐弯弯在自己的小屋里写，爸爸在客厅里写。写着写着，徐弯弯心中有些不忍。她悄悄溜到客厅对爸爸说：“对不起，让你跟着受苦了。我替你写吧。”

没有想到，爸爸却笑眯眯地看着她说：“没关系，你先做作业，我写好了，你抄我的。”

徐弯弯真是好感动。她低头去看爸爸跟前的茶几，一页稿纸已经写满了，题目是：欲速则不达！P36-41

选评这样一套中国儿童文学读本的初衷，是想以我个人若干年来的儿童文学阅读心得与专业积累，为今天的孩子们挑选出一批兼具文学性与可读性的当代中国儿童文学作品。

我一直认为，对于正处在语言学习关键期的孩子们来说，原创儿童文学作品在语言感觉的形成和文化意识的培育方面，有着翻译作品无法替代的地位和功能。我希望通过这样一套读本的选评工作，将目前为止当代中国儿童文学中一部分我认为具有文学上的成熟度与代表性的作品挑选出来，呈献给读者朋友们。同时，我也希望通过这样一种特殊的方式，对当代儿童文学创作进行一次独立而又负责的美学评判。

与我以往选评的儿童文学选本相比，在这套以小学生为主要目标读者的读本中，我做了三点新的尝试。

一是借鉴分级阅读的概念，对所选作品做了一定的分级安排。

这套读本全六册的内容依照读者对象的年龄层次由低到高进行编排。第一、第二册所收作品以适合小学低年级读者阅读的儿歌、儿童诗、小童话等为主。第三、第四册增加了小说、散文两种体裁，但篇幅大多不长，同时，我也希望这两册的童诗与童话作品在内容和语言上能更加适合小学中年级读者的阅读特点。以小学高年级读者为主要对象的第五、第六册则更注重拓展作品在文学性、思想性、语言表现等方面的宽广度和纵深度，在保持作品体裁多样性的同时，也力图展示各类体裁丰富的关学表现可能。

二是采用以作家为单元的作品呈现方式。

我选评的“最佳儿童文学读本”等系列图书，采用的都是主题单元的呈现方式，而这套选本则采取了作家单元的呈现方式。在充分考虑各册体裁分布与不同年龄段读者特点的前提下，每册集中呈现五至六位作家的一部分代表性作品。对于儿童文学读本的编写来说，这是一种不无方便却又颇具难度的编选方法。同一作家作品的选评虽然对象集中，却需要认真考虑、衡量作品本身真正的文学代表性与作家本人创作的多面性等因素，以及如何使这种呈现不至于因其集中而带来阅读的疲乏。编选过程中，我秉持的一个基本原则是，不论是从一位作家的作品中选择其最具代表性的某类儿童文学体裁，还是选取同一位作家的各类体裁的代表作形成一个单元，所有选文的择定均基于文学性的标准，并以我个人对每一作品的细致阅读、感受、比较和分析作为选评的前提。同时，每一单元均以相应作家的名字作为主标题，不仅用于单元的提纲挈领，更是表达对作家的尊重。

三是在具体体例和篇目组合上，配合所选作品，我采用了单篇点评、作家评论与作家自述相结合的方法，以此为读者朋友们提供阅读上的帮助和参考，同时也希望以这样的组合方式，使读本在体例上显得活泼、好看。

读本中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。其中“阅读作家”栏目的撰写，既力求点评内容和点评语言的平易、活泼、生趣，以使其适合儿童读者的接受能力，也考虑到它作为文学评论的严谨与生气，以使其可为读者理解某一作家及其作品提供有益的帮助。“延伸阅读”栏目所收文章则题材宽泛而形式自由，内容涉及作家的童年回忆、创作体验、写作建议、趣闻轶事等等，是一种讲究趣味的阅读延伸，也希望能以此为小读者提供一些精神上的启示与激励。此外，作为对于篇幅相对较长的“阅读作家”栏目的一个平衡与补充，我也在一些单元里设置了“阅读驿站”栏目，针对某一具体作品的语言特点、创作手法、思想内涵等进行分析和点评，以便读者能够更深入地理解这一作品，并慢慢将这种理解的方法迁移到其他作品的阅读中去。

读本的编选工作得到了许多作家朋友的支持和帮助，而由于版权授予、篇幅等方面的原因，一些优秀的作家作品还没有能够聚集在这里，对我来说，这是一个很大的遗憾。

最后，我想说，这里的作品也许并不都是最好的，但在设置和组织每一个作家单元时，都有那么一些作品是在我的阅读经验里留下了深刻的印记和隽永的回味的。把这样一些打动过自己的儿童文学作品认真地挑选出来和读者朋友们一起分享，对我来说，是一种莫大的快乐。

2010年4月18日

于浙江师范大学红楼