本书是国家教委"八五"规划重点课题"儿童、青少年心理卫生与心理咨询研究"的科研成果之一，是《中学生心理健康丛书》中的一册。作者借鉴国外中学生心理咨询最新理论与技术，紧密联系我国中学教育实际，着重阐述了中学生心理卫生的有关问题以及对学生进行心理诊断与心理咨询的方法。全书体例完整，知识系统，视野开阔，作为填补国内中学生健康研究空白的学术专著，它的出版都有不可低估的价值。

《中学生心理健康丛书》紧密联系实际，全而系统地论述了中学生心理卫生的有关问题以及对学生进行心理诊断与心理咨询的方法。为了推动中学生心理健康教育的开展，在《中学生心理卫生》一书中提供了中学生心理健康教育试验大纲，在《中学生心理诊断》一书中提供了目前国内外广为流行的心理量表，在《中学生心理咨询》一书中介绍了一些心理治疗的常用技术。内容丰富，结构严谨，理论翔实，方法实用，可操作性强，是本套丛书的特色。

"学生心理健康文库"总序

第一章：绪论

第一节：中学生心理诊断的意义

第二节：中学生心理诊断的原则

第三节：中学生心理诊断的过程

第二章：心理测验在中学生心理诊断中的应用

第一节：心理测验的历史

第二节：心理测验的类型与编制

第三节：心理测验的信度与效度

第四节：心理测验数据的统计分析与应用

第五节：心理测验在心理诊断中的独特作用

第三章：观察、谈话等方法在中学生心理诊断中的应用

第一节：观察法的应用技巧与特点

第二节：谈话法的应用技巧与特点

第三节：问卷调查法的应用技巧与信息处理

第四节：情境法的应用

第五节：投射法的原理与应用

第四章：中学生认知过程的诊断

第一节：观察能力的诊断

第二节：记忆能力的诊断

第三节：思维能力的诊断

第四节：想象能力的诊断

第五章：中学生智力与创造力的诊断

第一节：智力的诊断

第二节：创造力的诊断

第六章：中学生学绩水平的评价与诊断

第一节：学绩水平的相对评价与诊断

第二节：学绩水平的绝对评价与诊断

第三节：学绩测验命题科学化的基础理论

第七章：中学生学习心理诊断

第一节：在校心理适应的诊断

第二节：学习困难的诊断

第三节：学习态度与方法的诊断

第四节：学习动机与意志力的诊断

第五节：考试心理诊断

第八章：中学生思想品德的诊断

第一节：中学生精神面貌的时代特征

第二节：道德理解水平的诊断

第三节：价值观念的诊断

第四节：犯罪心理的预测与诊断

第九章：中学生个性结构的诊断

第一节：性格类型的诊断

第二节：气质类型的诊断

第三节：个性结构的综合诊断

第十章：中学生人际关系的诊断

第一节：人际关系的基本问题

第二节：班集体凝聚力的诊断

第三节：同学关系的诊断

第四节：师生关系的诊断

第十一章：中学生职业心理诊断

第一节：职业个性类型的诊断

第二节：职业兴趣的诊断

第三节：职业能力的诊断

第十二章：中学生常见心理障碍的诊断

第一节：常见个性缺陷的诊断

第二节：常见心理疾病的诊断

附录A心理测验管理条例(试行)

附录B心理测验工作者的道德准则

参考文献

后记

心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈人双方之间的一种社会交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。为了使谈话法取得较大的成功，需要注意如下几个方面：

1．以诚相待才能将心换心

为了从谈话法中获取心理方面的可信资料，主持谈话的工作人员最好是被访谈对象平时较熟悉和亲近的人。双方在日常交往中已建立一定的感情基础，能够在谈话过程中以诚相待，促膝谈心，敢露真言，不留一手，将心换心。

2．建立职业或工作的信任感

从事心理辅导或心理诊断的人员，未必都是学生十分熟悉而亲近的人。不过，经验告诉我们，大多数人(尤其是青少年学生)往往具有崇拜明星和专家、信任专业技术人员的心理特征，譬如，病人大多无限信任医生，相信医生能手到病除，因此，对医生的提问即使牵涉到一些在平时似乎难以启齿的内心或生活问题，也敢吐真言。同样，学校心理诊断或辅导人员要想在谈话活动中得心应手，很重要的一点就是，要使得被访谈的学生意识到你是个可敬可信的人，建立起一种心理辅导或诊断工作的职业信任感，使他们了解到你是一个热情、细心、内行的专业人员。为达到这种目的，显然需要学校心理辅导与心理诊断人员具有一定的知能结构与社会影响。当然，这一过程是逐步形成的。

3．要耐心倾听，做到随机应变

耐心倾听是建立谈话良好心理气氛的重要一点。心理诊断人员要认识自己的谈话决不是思想教育的灌输过程，即使是心理辅导与治疗过程，也不要口若悬河，侃侃而谈。耐心倾听有许多好处：其一，使被访谈者感觉到你是一个有心帮助的人；其二，有助于心理诊断人员集中思想，收集详尽的口语信息；其三，有利于表现心理诊断人员对被访谈对象的尊重与同情心，从而向你敞开心扉。

不过，谈话过程也不能一味被动地听，也要主动地有意地灵活地向被访谈者发问一些问题。要根据当时谈话的话锋、气氛等具体情况，灵活掌握，随机应变。

4．要掌握发问的技巧

谈话过程，气氛变化多端，其原因是多方面的，既与心理诊断人员发问的方法、发问的内容和发问的口吻等有关，也与被访谈者的动机、情绪、认知、甚至潜意识等因素有关。因此，面对谈话过程中的种种情况，心理诊断人员在心里要有所准备，掌握发问的技巧，才能因势利导、顺藤摸瓜、化险为夷，眼前是"山穷水尽疑无路"，转弯处"柳暗花明又一村"。P65-66

一个年仅10岁的小学生，因为期中考试成绩未达到父母要求，心中害怕，便离家出走，在外流浪多日，险些被坏人拐卖。

一位女中学生经常听母亲讲："世上男人没几个好的，接触男的要小心。"从初三开始，她见了男性便不由自主地将目光移向"不该看的部位"，由此产生罪恶感，不敢出门，甚至想弄瞎自己的眼睛。

某名牌大学的一位品学兼优的三好生、优秀学生干部，因为在一次晚会上唱歌跑了调，引起同学的哄笑，便觉得无地自容而自杀。

1991年万圣节，美国依阿华大学一位刚获博士学位的中国留学生，因为竞争压力和人际关系紧张，精神崩溃，竟开枪打死6人(包括自己)，重伤致残1人。笔者在美期间，曾和该留学生为邻半年，那时他是一个每次考试必夺魁，很为中国人争了些光的佼佼者。

上述几个案例并非刻意搜寻而来!据前些年对几所大城市在校学生的调查，有心理和行为问题的小学生约为13％，初中生约为15％，高中生约为19％，大学生约为25％，随年级升高呈递增趋势。

最近，我们对全国近3000名大、中学生调查发现，42．73％的学生"做事情容易紧张"，55．92％的学生"对一些小事情过分担忧"，47．4l％的学生"感觉人与人之间关系太冷漠"，67．26%的学生"在心情不舒畅时找不到朋友倾诉"，18．63%的学生"对考试过分紧张，感到有些吃不消"。

枯燥的数字反映出我国教育工作中一个长期被忽视的问题一学生心理健康欠佳。

早在1918年，世界卫生组织就在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年．该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容，使其更加全面。笔者认为，所谓社会适应和道德健康可归于心理健康的范畴。简言之，一个健康的人既要有健康的身体，又要有健康的心理，好比"人"字的一撇一捺，二者缺一不可。

以本文开头提到的那位因唱歌跑调而自杀的大学生来说，该生对自己一向要求严格，学习好、品德好、身体好，堪称是教育成功的典范。但就是这样一个家长、老师都引以为自豪的学生，尚未给国家和人民做任何贡献便走上了绝路。这不能不引起广大教育工作者的深思：这是教育的成功吗?否!这是家庭教育的失败，也是学校教育和社会教育的失败。这个学生身上究竟缺少了什么?他缺少的是对挫折的承受能力，对情绪的自我调节、自我解脱能力。一句话，他缺少的是心理健康!

如果说重智轻德、重体轻心主要是家庭教育的误区的话，那么，片面强调知识传授和政治思想教育，忽视良好性格、情绪的培养，则主要是学校和社会教育的误区。现在是走出这个误区的时候了!

近代的心理卫生、心理健康运动是本世纪初由美国人比尔斯倡导的。他有个哥哥患癫痫症，他惧怕患此病而天天忧虑，终致心理失常。痊愈后他决心致力于心理疾病的救治与预防，于1908年在家乡成立了世界上第一个心理卫生组织--康州心理卫生协会。翌年，美国成立了全国心理卫生委员会。其后，世界各国相继推行此项学说与运动，1930年在美国召开了第一届国际心理卫生大会，并正式成立了国际心理卫生委员会。1959-1960年，世界卫生组织与联合国教科文组织共同举办国际心理健康年，呼吁全人类重视心理健康。

据考察，目前多数发达国家的大、中、小学校设有专职或兼职的心理学工作者，从事心理辅导或心理咨询工作，帮助学生解决品德、学习、择业及情绪方面的问题。心理学家们还设计了各种教案，主要涉及学生个人与社会适应方面的问题，利用生动活泼的"对话"、"心理剧"、"角色游戏"、"主题讨论会"等形式，对学生进行心理健康教育。

例如，美国某小学在一堂"怎样对待不公正"的课上，教师把一块蛋糕切成不等的两块，只请两位男同学吃。然后，教师问全体学生："我这么做是否公正?"让学生们尽量发表自己的看法，讨论怎么做才能使自己的感受变得好一些。这堂课，不仅给学生提供了在不公正面前表达自己感受和看法的机会，也帮助他们找到了怎样对待不公正的合理方法。

我国台湾在借鉴国外经验开展心理健康教育方面起步较早。从60年代开始，台湾教育部门便有计划地在各级学校逐步推行教育辅导制度，对中、小学制定了统一的辅导目标，并在大学设立了学生辅导中心或心理卫生中心，主要任务包括：对学生进行心理测评，并对特殊学生进行个案调查；对学生进行生活与道德教育；对有特殊才能的学生进行培养，促进其智能的提高；对学生的学习、社交、家庭、婚姻及升学、择业问题进行辅导；研究并解决一般学生的行为困扰问题；对学生的不正常心理和行为进行矫治；举办学生心理卫生讲座或进行有关的座谈讨论；出版有关心理卫生的研究报告、论文、书刊等。目前，在台湾的一些大学中已设立系或研究所，专门培养从事教育辅导或心理咨询方面的人才，以切实加强对学生的心理健康教育。

我国目前正处在进一步深化改革、扩大开放的新时期，社会的变迁，竞争的加剧，增加了人们适应上的困难。优胜劣汰，心理不健康者比过去更容易被社会所淘汰。

独生子女政策是我们现在和今后若干年内必须奉行的基本国策。一些家长实行的"小太阳"教育导致许多独生子女"以我为中心"，依赖性强，自理能力差，经不起挫折，这样的孩子将来一旦步入社会，便会无所适从。

面对如此严峻的现实，我们必须更新观念，勇于探索，高度重视儿童、青少年的心理健康教育，在抓好德育、智育、体育的同时，注意培养学生开朗坚强的性格、稳定乐观的情绪，使他们德、智，体、性、情全面发展。培养身心俱健的一代新人，应成为我们每个教育工作者(包括家长)应尽的责任。

家长和教师要特别注意从小培养孩子的民主意识、独立意识、竞争意识、文明意识，使其学会自信、自立、自强、自律；要适当创设挫折情境，使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧。当然，在不同年龄阶段，心理健康教育应侧重不同的问题。例如，青春期性心理卫生教育应主要在初中阶段进行，而克服考试焦虑心理及升学就业指导等，则是高中阶段面临的主要课题。

上述心理健康教育内容可以渗透在政治、思想品德、体育、音乐、美术及各门文化课教学中，也可以通过讲座、讨论、游戏、广播、板报等形式或结合团队活动进行。

借鉴国外经验并结合我国实际，在学校中开展心理健康教育和心理咨询活动，对于加强精神文明建设，促进社会安定团结，提高广大儿童青少年乃至全民族的心理素质，具有不容置疑的重要意义。因此，有必要在全国各级各类学校推行心理辅导制度，在大学设立心理咨询中心，中学设立心理咨询室，小学设立心理辅导员，重点师范大学设立心理咨询系或专业，并成立相应的研究机构，以便培养一支稳定的专业队伍。为了解决当前急需，可对各级学校部分德育教师、团队干部及校医进行短期培训，让他们先兼职将此项工作开展起来，并在实践中不断提高。

1991年，国家教委将"儿童青少年心理卫生与心理咨询研究"列为全国教育科学"八五"规划重点课题，由本人牵头组织各地近百名专家学者参加协作。经过三年努力，研制了大、中、小学生心理健康量表和心理健康教育实验大纲。在此基础上，为解缺乏培训教材的燃眉之急，集体编撰了这套《学生心理健康文库》。本文库包括《大学生心理健康丛书》、《中学生心理健康丛书》、《小学生心理健康丛书》，分册阐述了心理卫生、心理诊断、心理咨询的基本理论、方法技术及其在大、中、小学的实际应用。

此项研究得到了中国心理学会副理事长、心理测验专业委员会主任张厚粲教授，中国心理卫生协会理事长陈学诗教授，心理治疗与咨询专业委员会主任陈仲庚教授，大学生心理咨询专业委员会主任李丛培教授，青少年心理卫生专业委员会主任宋维真教授，中国社会心理学会理事长沈德灿教授，中国教育学会理事兼学术委员、中国心理学会常务理事林崇德教授及国家教委基教司、思政司、体卫司、职教司、全国教育科学规划领导小组有关同志的关心和支持，日本学校心理咨询协会理事长松原达哉教授、美国学校心理咨询协会理事长南希教授、台湾测验学会会长吴武典教授、台湾辅导学会会长林幸台教授及亚洲心理与教育辅导协会也对我们的研究提供了诸多帮助，在此一并致谢。

全国人大常委会副委员长雷洁琼教授，在百忙中欣然命笔，为本文库题辞，体现了老·辈专家学者对青少年的殷切期望和爱护。文库的编者、作者代表广大教师和神州学子向德高望重的雷老致以崇高的敬意!

由于笔者学识谫陋，加之时间仓促，文库中疏谬之处定有不少，竭诚欢迎读者批评点正。

郑日昌1994年元月于北京师大英东楼

中学阶段，无论对人的一生来讲，还是对学校教育而言，都是极富特色而关键的时期。在学校教书育人、人才培养与职业能力开发过程中，长期以来，虽然因材施教早已成为广大中学教育工作者人所共识并努力躬行的一条原则，但由于在实际工作中缺乏坚实的学校心理学理论与方法的指导，使广大教师不易准确、客观、全面地了解每位学生的个性特点、能力差异、心理需求、学习困难及心理障碍之所在，因此，不能真正有效地贯彻因材施教的原则。正如前苏联教育家凯洛夫所指出的：“教师不研究儿童的个性，就不可能进行有科学根据的实际的教育工作。”因而，“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”(苏霍姆林斯基语)多年来，我国中学教育的工作实践越来越迫切地需要有更多的、不同层次的有关中学生心理学方面的书籍问世，以适应教育改革与发展的社会需要。

《中学生心理诊断》一书本着理论与实际相结合的原则，系统而全面地介绍如何用心理学的方法对中学生在认识过程、个人天赋、思维能力、个性结构等方面的发展与个别差异作出客观地鉴定和评价。为此，作者力求把现代心理学研究成果与理论以深入浅出的方式加以介绍，并把更多的笔墨用于描述中学生各种心理侧面的具体诊断方法与评价上。

本书是全国教育科学“八五”规划教委重点课题“儿童青少年心理卫生与心理咨询研究”的成果之一，由北京师范大学心理系郑日昌教授任主编，福建师范大学教育系黄光扬同志任副主编。全书共12章，第一、二、三、四、五、六、九、十一、十二章由黄光扬同志执笔，第七、八、十章由福建师大教育系连榕同志执笔(其中第八章的一、四两节由黄光扬撰写)。郑日昌教授认真审阅并修改了全部书稿。在编写过程中，我们参阅了国内外大量有关心理与教育方面的研究文献与资料，并引用了个别同志的一些文字，对此，我们除了在书中尽可能地加以注明外，在这里一并表示谢意。由于笔者水平与学识有限，再加上编写时间仓促，书中难免有不妥与考虑不周之处，敬请有关读者与行家批评指正!

作者1993年9月