《我的母语课》是一群热爱童年、热爱母语、热爱教育的人，在经历了十多年的儿童阅读推广，在对小学语文教材进行深入的研究之后，承接五四先贤“发现儿童”的精神所编写的一套文学教材。

这本由亲近母语研究院编写的《我的母语课(5B级普及版)》是其中一册，收录了《葡萄月令》、《被锁在树木里的日历》、《江村》等故事。

《我的母语课》是一群热爱童年、热爱母语、热爱教育的人，在经历了十多年的儿童阅读推广，在对小学语文教材进行深入的研究之后，承接五四先贤“发现儿童”的精神所编写的一套文学教材。

“我的母语课”教材以儿童的精神发展为“经”，以文学体裁的阅读为“纬”，设置主题单元和整本书阅读单元；由当今最有实力、最有思想的新锐教师设计助读系统。阅读这套教材，不仅可以提高儿童的文学素养和母语素养，更可以帮助他们成长为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

这本由亲近母语研究院编写的《我的母语课(5B级普及版)》是其中一册。

第一单元 毛虫和蛾子

毛虫和蛾子

童话

童话

水果们的晚会

第二单元 真正的幸福是什么

幸福

一块烫石头

第三单元 十二岁以前的事

烟斗

小狗

第四单元 妈妈最爱谁

妈妈最爱谁

最幸福的一天

第五单元 安徒生童话

鸭

第六单元 我的祖父祖母

祖母的摇篮曲

永不道别

第七单元 历史故事

鸿门宴

完璧归赵

第八单元 我们能做什么

房子

八十岁男孩的梦

老房子三号

第九单元 跳跃的生命

蝈蝈与蛐蛐

老虎

我听见美利坚在歌唱

我活着

第十单元 西顿动物的故事

跑侧对步的野马i

第十一单元 四季

一九九八廿四节气

葡萄月令

武藏野

第十二单元 为什么有贫穷和富裕

月球特派记者发自

地球的第一个报告

为什么有贫穷和富裕

第十三单元 天空是一个大日历

天空是一个大日历天

被锁在树木里的日历

时间坐标

第十四单元 王尔德童话

快乐王子

自私的巨人

第十五单元 行走在大地上的诗人——杜甫

绝句

房兵曹胡马

江村

客至

第十六单元 老庄兴味

道可道

天长地久

庄周梦蝶

濠上之辩

第十七单元 整本书阅读：《西游记》

猴王出世

整个一战期间，父亲都在部队服役，所以直到五岁，我都不能常见到他。偶尔我醒来，会发现一个穿咔叽布军装的大个子在烛光中看着我，而一大早我就听到前门砰的一声被关上了，随后就是上了铁钉的长筒靴踩在鹅卵石上发出的咔嚓声。这就是父亲当时来去的情景，就像圣诞老人一样，神秘极了。

那时，我很喜欢他的来访。他抽烟，因而身上散发着一种叫人愉快的味道；他刮胡子的样子在我看来也极有趣；他每次回来都要留下一些纪念品，比如坦克模型啦，用子弹盒做柄的廓尔卡(尼泊尔的主要居民)刀啦，德国钢盔啦，帽徽啦，纽扣棒啦，还有各种军用设备，说不准它们有朝一日会派上什么用场。

战争期间是我生活中最宁静的一段时间。我住的阁楼窗子朝东南方向。妈妈为我装上了窗帘，但没多大用处，我总是在第一道光线射进来时就醒了，顿时我感到前一天的所有负担都消融了，自己简直就像一个太阳，随时准备去照亮世界。生活从来没有像那个时候那样单纯、明澈。

一天早上，我又来到大床上，父亲又像圣诞老人似的来了。可是后来，他不穿制服了，而是穿上了他最好的蓝西服，妈妈高兴得不得了。我可看不出有什么值得高兴的，因为爸爸脱下制服后，整个儿就变得索然无味了。可妈妈一个劲儿地高兴，说我们没有白白祈祷，感谢上帝让爸爸平安回家了。  ’

就在那一天爸爸进屋吃晚餐的时候，他脱下长筒靴，穿上了拖鞋，戴上他在户外防寒的那顶又脏又旧的帽子，并且开始很忧郁地同妈妈讲话，妈妈这时看起来也很焦虑。自然喽，我不喜欢她那焦虑的样子，因为这会破坏她好看的容貌，所以我就故意打断他们的对话。?i  “给我安静点，拉里!”妈妈不耐烦地说： “没听见我在跟爸爸讲话吗?”-  这可是我头一回听妈妈说这种具有威胁性的话。

“你为什么要跟爸爸讲话?”我尽可能用漠不关心的口气问。

“因为我和爸爸有事情要商量。听着，你再也不许找碴儿①了。”

那天下午，爸爸应妈妈的要求带我到镇上去散步。爸爸和我对散步有着截然不同的想法。他对电车呀，轮船呀，马呀，竟毫无兴趣，唯一使他高兴的是跟和他年纪差不多的人谈话。我想停下来的时候，他只管朝前走，抓着我的手，让我紧跟在后面；而当他想停下来的时候，我别无选择，只好停下来。我注意到他每次靠在墙上时，似乎就表明他要多歇_会儿了。可下一次又看到他要靠墙时，我简直气坏了。他那样子似乎就要永远停在那儿似的。我故意拽他的外套和裤子，可是他却有超常的好脾气，根本不理会我的纠缠。我掂量②了一下。我是不是应该哭呢?可他太冷淡了，不可能为我的哭声所动。跟他散步简直就像在跟一座山散步一样!

喝茶的时候， “跟爸爸讲话”又开始了。这次讲话更复杂：他拿了份晚报，每隔几分钟，他就要把报纸放下来，告诉妈妈报上的新闻。我觉得这是个令人生厌的游戏。作为一个和他一样的男人，我准备同他竞争，来争取妈妈的注意。可是当他把妈妈的注意力都吸引到他那儿去的时候，我试图改变话题，却没成功。

“拉里，爸爸读报时，你得安静点。”妈妈不耐烦地说。

很清楚，她要么是更喜欢跟爸爸谈话，而不喜欢跟我谈话；要么是爸爸对她有着某种严格的控制，使她不敢承认实情。

“妈咪，”那天晚上她为我盖被子的时候，我问她，“你说，如果我使劲儿祈祷，上帝会不会把爸爸送回战场去?”

“不，亲爱的，”她微笑道， “我认为不会的。”

“为什么不会，妈咪?”

“因为再也没有战争了，亲爱的。”

我对此有些失望。我开始认为上帝并不像人们所认为的那样无所不能。

第二天早上，我像往常一样早早地醒了。我跌跌撞撞地走进隔壁的房间，在半明半暗中爬上了那张大床。妈妈那一边已没有空间，我只好插进爸爸和妈妈之间。有几分钟，我直挺挺地坐在那儿，使劲儿想我怎样才能对付他。他在床上占了太多的位置，我睡得很不舒服。我踢了他几下，他哼了哼，又伸了一下胳膊和腿，好歹让出了点位置。妈妈醒了，摸到了我。我把大拇指放进嘴里，舒舒服服地钻进了温暖的被子里。

“妈咪!”我满足地大声喊道。

“嘘!亲爱的，别吵醒爸爸。”她悄声说。

这又是个新名堂，比“跟爸爸讲话”对我更具威胁性。

“为什么?”我认真地问。

“因为你可怜的爸爸很累。”P32-34

《我的母语课》适合比较重视阅读、有较好文学素养的教师作为文学教材或者阅读课本使用。

目前出版的是小学卷，分年级编写，共十二册，每个学期一册。每册十七个单元，含十六个主题单元和一个整本书阅读单元。

十六个主题单元的设计都是精心安排的。这些主题单元的设计有两个维度：

一、以儿童的精神发展为“经”

从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题开拓出去，从一年级到六年级，我们安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴他们的精神成长。例如“亲情”主题，每一个年级都设有专门的单元，选择风格不同的文本来体现不同阶段儿童对亲人的感情。从一年级直接表达“妈妈的爱”，到二年级下册的“晚安，老爸”，到四年级的“外婆，你好吗”，到五年级的“奶奶的羊角洼”“我的祖父祖母”，儿童体验亲情的角度和深度都有不同。“自我”“朋友”主题也是在每个年级都设置了单元来让儿童阅读和体会，因为自我的认同、发现以及伙伴和朋友是儿童生活中的重要主题。但各个年级选择的文本、表达的角度都是不同的。可以说，这套教材对儿童生活的各个方面都力求选择适宜的文本来体现。上学、森林、四季、童年游戏、老师、猫和狗、书、体育、土地和河流，甚至“文革”、战争、幸福、自由和权利也都进入了儿童文学阅读的内容。让孩子们去阅读这些文本，你就会感觉到，我们不能低估孩子们的阅读能力，同时应相信经典的文学文本的力量。

二、以文学体裁的阅读为“纬”

这套书应该是国内目前为止唯一一套将文学的阅读体验和文学的阅读方式放到如此突出位置的书。

在规划整套书的时候，我们力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现，同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。你如果认真研读这套教材，不难发现我们安排文学体裁的序列。

每一册都是以诗歌单元开启的。低年级儿童识字不多，且喜欢有韵律的文字，所以低年级一般安排了四个单元的诗歌，并以童谣童诗为主。随着年级的升高，诗歌单元逐渐减少为两个单元。其中一个单元为童诗单元，一个为适合儿童诵读的现代中外诗歌单元。在诗歌教学中充分重视诵读和语言的品味。

童话是贯穿始终的一种文体，但各个年级安排的童话的层次是不同的。低年级更多选用民间童话和结构简单的童话，中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现，而高年级则安排了《犟龟》《玫瑰树根》这样的哲理童话。

动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体，但各个年级出现的单元的形式又是不同的。以科学文艺为例，低年级有像《木木日记》这样的科学观察日记，更多的是科学童话；到了中年级则有了一些科学问答、科学小品文、科学幻想；高年级则有《光之山脉》这样的科学随笔，《神奇的亚马孙》这样的科考笔记，以及《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。

儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，我们都设置了文本来体现；即使一些实用文体，我们也试图通过选择经典的、优秀的、具有一定文学性的文本向儿童做了展示。

不仅仅是文体的选择和安排，我们在每个单元的助读系统中还特地设置了“文学聚焦”专栏，并通过“点子库” “微型写作课”等形式，帮助孩子们来消化、内化和转化这些文学体验。

我们还特别设置了一些作家专题单元，例如“伊索寓言”“小巴掌童话”“比安基笔下的动物”“小狐狸买手套”(新美南吉童话)“黎达作品”“安徒生童话”“常新港的小说”“鲁迅笔下的故乡、童年和人们”等等，遴选那些儿童在小学阶段应该阅读、可以阅读的重要作家，选择他们最优秀、最适合儿童的作品，单独设置完整的单元，让孩子们来阅读。在单元教学时，应特别注意这些作家作品在思想、文学表达、语言方面的个性。

每一册的最后一个单元为整本书阅读单元。从一年级到六年级，每一册我们为孩子们推荐了一本经典的儿童文学作品或者适合儿童阅读的文学经典，也就是每个年级两本，六年至少阅读十二本儿童文学作品。这些作品为《小熊温尼·菩》《小猪唏哩呼噜》《我和小姐姐克拉拉》《豆蔻镇的居民和强盗》《夏洛的网》《长袜子皮皮》《柳林风声》《我的妈妈是精灵》《小鹿班比》《西游记》《草房子》《小王子》。特别需要说明的是，因为篇幅的关系，我们只节选了最能体现这些作品思想艺术特色的一个片段。我们最希望老师们鼓励孩子们读完整本书，在大家共读一本书的基础上，再来学习这个单元。整本书的教学不一定限制在一节读书课来解决，如果条件允许，可以通过系列的读书课来和孩子们讨论这些经典文学作品。我们也在教材中提供了系列的班级读书会的讨论话题。如果因为条件的限制，孩子们不能共读这本书，老师可以通过大声读的方式，让孩子们用耳朵倾听经典。即使一本书也没有，我们依然可以通过阅读教材中编选的这个片段的方式，让孩子们感受这些经典的魅力。

因为版权的关系，我们无法选入大量经典的图画书，这是一个很大的遗憾。同时，应该指出的是，孩子们一年读两整本书依然是很少的。十年来，我们通过大量的阅读和研究，以及反复的实践，研发了适合各个年级孩子阅读和开展班级读书会活动的图书目录，包括图画书和文字的儿童文学作品，以及非常优秀的百科图书，感兴趣的朋友可以登录亲近母语网站，查看“推荐书目”一栏。  诚挚地希望《我的母语课》能真正成为孩子们的文学初乳，成为他们生命成长中的重要养料，滋养他们，哺育他们，使他们成为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

丛书编委会

诚挚地希望《我的母语课》能真正成为孩子们的文学初乳，使他们成为精神清明、情感丰富、有独立理性、有中国根基的世界公民。

——徐冬梅

用母语温暖我们自己，用文学呵护童年。

——岳乃红

我以为，无用之用正是文学之于儿童的重要意义。

——周益民

完整的人，须以母语构建其肌肤，以文学滋养其血液。

——王小庆

书里有心：这里有母亲的关心，也有孩子的开心。

——郭初阳