陈中峰著余文森编著的《论数学学科过程性知识的教与学/福建省中小学名师工程丛书》从认知学派知识划分理论的角度分析了过程性知识的基本属性，论述了实施过程性知识教学在提高学生数学素养方面的重要意义，并通过丰富的课堂案例，阐述了实施过程性知识教学的策略、途径及原则，借助试题实例分析了考查过程性知识的基本途径。本书对促进一线教师树立正确的数学教育观念，科学合理地开展数学教学活动具有良好的指导意义。

序

第一章 “过程性知识”的认识

 第一节 “过程性知识”的含义

 第二节 “过程性知识”的特征

第二章 实施“过程性知识”教学的意义

 第一节 丰富数学经验

 第二节 体会数学魅力

 第三节 激发数学兴趣

 第四节 理解数学本质

 第五节 锻炼数学思维

 第六节 养成数学品质

第三章 实施“过程性知识”教学的策略

 第一节 适当展示数学家的思维过程

 第二节 合理展示教师的思维过程

 第三节 充分展示学生的思维过程

第四章 实施“过程性知识”教学的途径

 第一节 在概念的抽象、概括过程中展开教学

 第二节 在公式的推导过程中展开教学

 第三节 在定理（法则）的发现、论证过程中展开教学

 第四节 在问题解决思路的探索过程中展开教学

 第五节 在知识的发生、发展和应用的过程中展开教学

第五章 实施“过程性知识”的教学原则

 第一节 体验性原则

 第二节 实践性原则

 第三节 针对性原则

 第四节 适度性原则

 第五节 合理性原则

 第六节 探索性原则

第六章 考查“过程性知识”的试题设计

 第一节 在概念的抽象、概括过程中设置试题

 第二节 在公式的推导过程中设置试题

 第三节 在定理（法则）的发现、论证过程中设置试题

 第四节 在问题解决思路的探索过程中设置试题

 第五节 在知识的发生、发展和应用的过程中设置试题

参考文献

后记