《名师的教育智慧》(作者代虹)从知名教师的角度出发，内容涉及到了教育学众多的重要领域和主题，包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。

希望本书能够调动学生参与教学的积极性，促进教师提高教学质量，在完善学校教学管理工作等方面发挥一定的积极作用。

《名师的教育智慧》(作者代虹)立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

《名师的教育智慧》以“传统的教育智慧，最新的教育理论”为立足点，汇集著名教育学家、知名教师的经典教育文论，共同领略著名专家学术研究风范，引领我们进人教改理论与实践前沿，分享最新教育研究成果，把握创新教育理念脉搏，感悟前瞻性的教育思想。

教育的意义

正确的教育价值观

教育者与受教育者

新型教师应具备的素质

追求完美的教学艺术

坚持发展性评价，提升课堂参与品质

优秀生优良个性特征的培养

特长教育促进全面发展

让每个学生都能说“我行”

老师因你们而骄傲

走进学生心田

如何培养良好的竞争意识

每个学生都是可塑之材

教师，不要做两面派

学生的尊严是玻璃

面对学生的反抗

学习的味道

分数，我们为什么不能正视你

教育是慢的艺术

原谅学生的一千个理由

毕业班教师的素质

距离社会，教师比学生更远

什么是良好的教育

唤醒教育

教育需要幽默

关于磨砺教育

多功能校园文化

关于教育与良心的对视

错位的教育

无形的课程表

和孩子一起成长

探索班集体建设之路

拖课就是到下课时间

还给孩子一个宽松的空间

只有灵活施教才会其乐融融

培养学生良好的行为习惯

把鲜花送给学生

怎样培养孩子的注意力

“自信心”是如何培养出来的

教会孩子“做人”

怎样培养学生的优良品质

让激情成为永恒

从哲学的意义上讲，教育者与受教育者的问题，乃是教育的主体与客体的问题，因而也应当是探讨教育思想所思考的问题。

在人们的常识中，理所当然的，教育者就是教师，受教育者就是学生。但是，细细琢磨起来，教育者与教师，受教育者与学生，还是有区别的。大体说来，在外延上，教育者和受教育者分别比教师和学生宽泛得多；在内涵上，教育者和受教育者，又分别比教师和学生深广、厚实得多。而且，单就教育者和受教育者两个概念而言，社会成员眼中的教育者形象与本体意义上的教育者的内涵、教育者与教育家、标准化教育体制中的受教育者与本体意义上的受教育者等等，也都是完全不同的。思考这些问题，连同思考与这些问题相关的适应与创新问题，对于将教育思想的讨论和教育改革的实践推向深入，都不是可有可无的。

一、社会成员眼中的教育者形象

在我们的教育体系中，教育者往往被看作是掌握了某种知识、文化乃至真理的人。这种看法，像与生俱来的某种力量的惯性，深深地埋藏在人们的心中。经过群体的默认和长期的积淀，已经形成了一种集体无意识。

由此，教育者被社会赋予重要的责任，社会对其寄予维护或塑造社会良知的厚望。他们像黑夜中执掌明灯的人，被默认为“暗”和“亮”之间的中介。“暗”，一方面隐喻知识、文化、道德、思想等范畴，在作为受教育者的个人心中尚未彰显，另一方面，隐喻受教育者的认知水平还处于蒙昧、蛮横之时的那种无知的混沌；“亮”，就是“无知”的混沌状态，走向了“有知”的澄明。

教育者在普通人心中这种“执掌明灯者”的形象，或中介者的角色，在幼儿的心中就已经表现得非常明了。一个对父母苦口婆心的劝告置若罔闻的孩子，往往对幼儿园阿姨的教导十分在心，这是众所周知的。这种情况，并不表明孩子不爱他们的父母，而是因为孩子的心中，教师是超越世俗层面的知识、智慧、荣誉和责任心的源泉。而父母的角色，则是他们与世俗社会联系的另外一个中介。如果把学校教育从孩子们的日常生活中分离开，那么在琐碎的日常生活的各个领域，父母在孩子们心中的地位，当然是不可替代的。

事实上，无论在任何教育体制中，教师总是充当着引领者的角色。在修道院或教会学校，教师的这种引领者的角色显得更为明显。由于教师的存在，学校便成了传道、授业、解惑的主要场所。无论从学校的性质、层次，抑或教育的目的来看，教师在教育过程中，都处于核心地位。

这是对学校教育中，作为教育者的教师这个群体的普遍看法。但是，这种看法，还不能使用为单个人的教师，形象、生动地出现在我们的脑海之中，换句话说，从日常生活的境遇出发，我们面对的永远是单个的人，而不是一个模糊的群体。这样，从不同的视角看到的教师的形象，便从教育者的群体中分离出来。当“教师”这个概念的外延缩小到单个的人的限度时，他的内涵就变得非常丰富，变得有血有肉。受教育者，总是通过单个的人去理解所有的人，通过单个的教师，去理解所有的教师。群体显现在个体当中。所以，当人们对一个群体寄予厚望时，他们对这个群体中每一个个人的期望值，就高于其他普遍的人。观察的目光来自人群，来自每个角落，观察者总是忘记了教师也是一个个普通的人。

受教育者一旦进入学校，他们就会深受某种教育体制和教师个人智慧、道德、气质的影响。教师要么身体力行，以智慧、知识、道义的力量，成为学生人生价值、生活准则的象征；要么作为工具，成为不同的时代，不同的体制思想、体制话语的传声筒，唯恐学生从着装、言行到灵魂都不能保持整齐划一的规范性，唯恐个人气质太过张显而伤害了群体；要么把自己当作演员，表演的时候，自己的思想、品行藏而不露，表演的内容因时、因地、因人而变化无穷。

不管在什么社会条件下，教师的角色，总是社会成员的精神面貌的样板之一。教师的品行和精神内涵，代表着社会的文明程度。社会文明的核心，说到底是精神文明，也就是人的解放。没有精神文明，物质文明就毫无价值。……

诚然，一个时代的创造力，与教师这个群体的精神面貌、心理健康水平有着十分密切的关系。因为创造者的心理健康水平，直接受到学校生活的影响。创造者要把他们的智慧以某种形式表现出来，需要精神力量才能实现，而这种力量需要与社会成员之间的交流，需要有意义的价值取向的确认和道义的支持。

杰出的教育家、优秀的教师在教育活动中，永远是一个怀疑论者，当然是蒙田、休谟式的怀疑。表现在，这些人不但怀疑陈旧的知识、根深蒂固的思维模式、习以为常的各种管理体制，而且，还会怀疑各种教育思想的可靠性，以及自身作为一个教育者的行为。没有怀疑这一出发点，教育者就难免受谬误的驱使；遇到具体的事件发生，就缺乏思考和判断能力。

杰出的教育家、优秀的教师会追问，在教育活动中，什么样的教师，才能使理想中的真正的教育得以实现？世界上有没有一种教育，是与本体的教育、教育的真理相吻合的？他们的这种追问，往往以自己的生命作为代价，以自己的良知和智慧作为衡量教育准则的尺度。追问是他们的生活方式。在此过程中，符合自己的经验、价值、气度和风格的教育理念逐渐形成。

但是，真正杰出的教育家，还必须懂得，无论自己的教育思想多么富有生机勃勃的力量，都会打上时代的烙印，并且有着个人的局限。一旦有了这种自觉的精神，他的眼界就会更为开阔，从而更易接纳别人的思想。P5-7

学校教育是每个人一生中所受教育最重要的组成部分，每个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。因此，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

本书立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及校长、一线教师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

现代科学技术的迅猛发展，要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且必须具备独立探索知识、运用知识的能力。现代教育应该使学生获得扎扎实实的知识，发挥教师的主导作用和学生的主观能动性。只有正确理解和处理好教与学的互动性关系，才能更好地完成教与学的任务。

本书具有以下几个特点：

一是注重实际，使读者所学知识便于在教学实践中应用；

二是针对性较强，主要面向师范生和一线中小学老师、班主任、校长以及其他教育工作者；

三是紧密结合教学实际，尤其与“新课改”联系密切；

四是实用性强，重点介绍学校教育教学实践与学校管理的基本方法；

五是互动性强，既有利于学生学，又有利于教师教；

六是注重时代性，介绍了国内外关于学校教学及其教育管理的最新研究成果。

本书以“传统的教育智慧，最新的教育理论”为立足点，汇集著名教育学家、知名教师的经典教育文论，共同领略著名专家学术研究风范，引领我们进人教改理论与实践前沿，分享最新教育研究成果，把握创新教育理念脉搏，感悟前瞻性的教育思想。

本书从知名教师的角度出发，内容涉及到了教育学众多的重要领域和主题，包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。它力图用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界，以满腔的热情宣扬先进的教育理想与信念。

希望本书能够调动学生参与教学的积极性，促进教师提高教学质量，在完善学校教学管理工作等方面发挥一定的积极作用。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望广大读者、一线教师及教育界人士批评指正。

本书编委会

2012年6月