第一章 序言
一 概念及其关系：教学改革/理念创新/教学模式(2)
二 20余年从教之路回眸：一个简短的勾勒(7)
第二章 “一主三线梯级型教学模式”的构建
——博士生课“现代科技革命与马克思主义”教学改革
一 课程描述：“现代科技革命与马克思主义”(25)
二 关键词释读：一主/三线/梯级型(27)
三 六个不同于：“一主/三线/梯级型教学模式”的构建原则(30)
四 “一主/三线/梯级型教学模式”的学理依据(35)
五 “一主/三线/梯级型教学模式”的路径功能(41)
六 “马克思主义”：课程理论主线之诠释(47)
七 动态性—常规化：“现代科技革命与马克思主义”考试体系(56)
第三章 “RMSD教学模式”的构建
——本科生课“中国近现代史纲要”教学改革
一 “中国近现代史纲要”与“RMSD教学模式”释读(65)
二 R(Revolution)/M(Modernization)：教学内容的革命/现代化路径(74)
三 S(Special：ization)：教学过程的专题化运作(77)
(一) “基础课专题化”的必要性(77)
(二) “基础课专题化”的操作路径(80)
(三) “基础课专题化”的合理性(84)
四 D(Diversification)：教学方法的多样化形式(86)
(一) 问卷式调研法(87)
(二) 回溯提升教学法(97)
(三) 问题引领式教学法(104)
(四) 名篇名著导读法(133)
(五)案例教学法(146)
五 “研究型—开放式—动态性社会实践模式”的构建(172)
(一) “研究型—开放式—动态性社会实践模式”的动因意义(r72)
(二) “研究型—开放式—动态性社会实践模式”的框架路径(174)
(三) “研究型—开放式—动态性社会实践模式”的特点功能(175)
(四) “研究型—开放式—动态性社会实践模式”的操作建议(177)
(五) “中国近现代史纲要”社会实践手册(178)
六 “参与式—体验式教学实践模式”的构建(183)
(一) 四个衔接：“参与式—体验式教学实践模式”的诉求(184)
(二) “参与式—体验式教学实践模式”的程式与原则(184)
(三) “参与式—体验式教学实践模式”的功能分析(187)
七 构建“RMSD教学模式”面临的四对关系及其解决对策(188)
(一) “纲要”与中学中国近现代史的关系及解决对策(189)
(二) “纲要”与世界近现代史的关系及解决对策(192)
(三) “纲要”与大学本科专业历史的关系及解决对策(194)
(四) “纲要”与“概论”课程之间的关系及解决对策(196)
八 累加式—发散型：“中国近现代史纲要”课程考试体系(199)
(一) “中国近现代史纲要”之“累加式”考试框架(200)
(二) “中国近现代史纲要”之“发散型”试题示例(202)
第四章 “导/研究/协调三位一体教学模式”的构建
——硕士生课“现代化理论与实践研究”与“中国科技思想史”教学改革
一 导师之“导”：如何导？(215)
二 研究生之“研究”：如何凸显“研究”？(218)
三 “协调”：研究生培养之各种关系形态(220)
(一) 主体关系：“教”与“学”之相生相长(221)
(二) 博约权重：“树木”与“树林”之关怀互现(226)
(三) 培养环节：“课堂教学”与“论文写作”之互以为缘(271)
(四) 目标定位：“知识生产”与“人格生产”之双重诉求(274)
四 研究型—发散式：硕士研究生课程考试体系(278)
第五章 “多元化教学模式”的构建
——本科生课“世界近代史”教学改革探索
一 框架勾勒：多元化教学模式(294)
二 史学理论多元化个案：群体心理历史学(300)
(一) “群体心理历史学”的定位与学理路径(303)
(二) “群体心理历史学”的功能及方法论(309)
(三) “群体心理历史学”的意义与学科价值(311)
三 “教学方法多元化”之盘点(315)
四 “教学内容多元化”之尝试(318)
(一) 时代性：沟通历史与现实/衔接中国与世界(318)
(二) 客观性：传统史学与政治文化史学相结合(322)
(三) 教化性：热点/难点/疑点问题专题讲座(324)
五 内容/方法多元化个案：纵横双向多维整合(334)
(一) 纵横双向多维整合的必要性(335)
(二) 纵横双向多维整合的特点与方法(340)
(三) 纵横双向多维整合的视阈或论域(345)
六 口试—讨论式：“世界近代史”课程考试体系(351)
七 附录：《史海清如许源头活水来——记徐奉臻》(353)
第六章 关于“第二课堂”与选修课教学
一 “第二课堂”和选修课教学活动盘点(360)
二 “第二课堂”和选修课教学的特点与功能(371)
第七章 教学科研成果一览
一 教学科研课题一览(376)
二 教学科研著论一览(378)
三 教学科研获奖一览(386)
后记