本书基于我国科学教育改革的发展方向和需求，借鉴当今国际上教师教学观念研究的思路和方法，着重对科学教师教学观念展开调查与分析，其方法和结果对促进科学教师教学观念转化的研究具有借鉴意义，也为深化我国科学课堂教学改革提供了一定的依据。

教师教学观念是教师专业的核心要素。教师教学观念的先进或落后、正确或错误，直接决定了教师的专业水平和能力。近30年来国际教师教学观念研究逐步从观念的静态描述发展到从观念到行为的变革研究。在我国基础教育课程改革全面铺开、深入推进的今天，调查研究我国教师教学观念与行为之间的相关性，揭示外显性、表层性以及缄默性的教学观念各是如何，对促进教师专业发展、推进课程改革的深入实施具有重要意义。

绪论

第一章 教学观念：教师专业的核心要素

 第一节 教学观念的概念、内涵与特征

一、教学观念的概念界定

二、教学观念的内涵与特征

三、观念与行为关系的探讨

 第二节 教学观念的研究进展及启示

一、基于现象描述分析学的观念研究

二、以教学行为为佐证的观念研究

三、已有研究给予的启示

第二章 科学素养：科学教育的理念与目标

 第一节 科学教育改革的进程

一、精英教育

二、大众教育

三、科学素养

 第二节 科学本质的理解

一、什么是科学

二、什么是科学知识

 第三节 学习理论的启示

一、基于脑的学习

二、基于意义建构的学习

三、小结：科学教师教学观念的价值取向

第三章 从观念到行为：教学观念的调查研究

 第一节 调查方案的设计

一、调查研究的问题

二、调查研究的方法

三、调查研究的样本

四、调查研究的过程

 第二节 调查工具的开发

一、科学教师教学观念调查问卷（TCS）的编制

二、科学教师教学行为调查问卷（CPS）的编制

三、科学教师教学行为观察量表（TBOR）的编制

 第三节 调查结果及分析

一、科学教师教学观念的变革程度

二、优秀科学教师教学观念的特征

三、科学教师教学观念的比较分析

第四章 观念变革：科学教师专业发展的原动力

 第一节 促发科学教师教学观念变革的途径

一、加强考试评价改革

二、加强科学本质教育

三、加强学习本质教育

 第二节 促进科学教师教学观念转化的策略

一、教师教学观念转化过程剖析

二、教师教学观念转化实践研究

附录1：教师心目中的良好科学课堂教学调查（TCS）

附录2：科学课堂教学实践调查（CPS）

附录3：科学教师课堂教学行为观察量表（TBOR）

参考文献

后记