教师的日常教学工作，不管我们是否意识到，总是借助于特有的“实践性知识”来支撑的。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验、预示未来计划以至于把握现时行动。

本书遵循实践的逻辑，以哲理深思与鲜活事实相映的话语方式，揭示了教师实践性知识的本质和意义、构成要素、表征形式以及来源与发展路径，并探讨如何以实践性知识的形成为轴心革新教师教育，结构性地转换教师专业发展的过程，为恢复教师的自律性开拓道路。

引言 走进日常教育实践的教师研究

 一 关注教师的日常教育实践

 二 研究者的价值取向

 三 研究者的写作体验

第一章 研究的问题域与方法论

 一 研究的背景

（一）关注教育实践的教师知识研究的兴起

（二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待

 二 研究的意义

（一）拓展对课程改革意义的认识

（二）深化对教学知识基础的理解

（三）为教师专业发展提供建设性工具

 三 研究问题的阐释

 四 研究的方法论

（一）现象学教育学的探索

（二）“质的研究”的尝试

（三）研究方法的选择

 五 研究的过程

（一）我如何进入研究现场

（二）我如何收集资料

（三）我如何整理与分析资料

（四）我如何呈现研究文本

第二章 教师实践性知识的历史考察

 一 教师实践性知识的兴起与发展

（一）教师实践性知识的雏形研究

（二）教师实践性知识的深化研究

（三）教师实践性知识的拓展研究

（四）教师实践性知识的本土化研究

 二 教师实践性知识的理论溯源

（一）教师实践性知识的哲学支撑

（二）教师实践性知识的心理学支撑

（三）教师实践性知识的教育学支撑

第三章 教师实践性知识的基本界定 

 一 关于知识

 二 关于实践

（一）哲学视域中的实践

（二）社会学视域中的实践 

 三 关于教师实践性知识

（一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗?

（二）相似概念的内涵辨析

（三）教师实践性知识的内涵

 四 教师实践性知识的本质属性与衍生特征

（一）教师实践性知识的本质属性

（二）教师实践性知识的衍生特征

第四章 教师实践性知识的构成要素

 一 学科内容知识

（一）学科内容知识的意涵

（二）学科内容知识的实践解读

 二 学科教学法知识

（一）学科教学法知识的意涵

（二）学科教学法知识的实践解读

 三 一般教学法知识

（一）一般教学法知识的意涵

（二）一般教学法知识的实践解读

 四 课程知识

（一）课程知识的意涵

（二）课程知识的实践解读

五 教师自我知识

（一）教师自我知识的意涵

（二）教师自我知识的实践解读

 六 知识融合：教学的心脏地带

（一）关于实践性知识构成要素的诠释

（二）实践性知识的构成：整体的视域

第五章 教师实践性知识的表征形式

 一 意象

（一）意象的多维理解

（二）捕捉教师的意象

 二 隐喻

（一）隐喻的意蕴

（二）把握教师的隐喻 

 三 实践规则

（一）实践规则的内涵

（二）找寻教师的实践规则

 四 实践原则

（一）实践原则的含义

（二）凝练教师的实践原则

 五 个人哲学

（一）个人哲学的意涵

（二）理解教师的个人哲学

第六章 教师实践性知识的发展路径

 一 从懵懂到觉知——教师个人生活史分析

（一）何谓教师个人生活史分析

（二）洞察教师个人的现实与过程

 二 从觉知到批判——反思教学实践经验

（一）反思教学实践经验的意义与作用

（二）反思教学实践经验的现实考察

 三 从批判到发展——构建教师学习共同体

（一）教师学习共同体的内涵与本质

（二）教师学习共同体的生成

结语 开启教师教育的新视窗

 一 教师教育何去何从

 二 研究者的反思

附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践——对一位高中语文教师的叙事探究

参考文献