《班主任巧用心理效应的85个案例》共分三部分。上篇收录了27种心理效应，编写了释义，配备了应用心理效应的77个精彩案例和经验，下篇收录了8个综合运用心理效应的案例及需要避免的种种误区。附录中编写了26条心理效应运用的短稿以备班主任们查阅，并称之为心理效应小词典。因此《班主任巧用心理效应的85个案例》共涵盖了七十多种心理效应，85个案例。本书由杨连山编著。

心理效应的研究是心理学领域的奇葩，广大班主任将其用于班主任工作与教学工作的实践，又创造了丰富的经验，使班主任工作变得更加精彩，取得了令人难以置信的良好效果，在笔者杨连山多年参与教师教育和班主任培训的经历中，也经常有教师和我们探讨各种心理效应的应用问题，为此，编写了《班主任巧用心理效应的85个案例》一书。

《班主任巧用心理效应的85个案例》共分三部分。上篇收录了27种心理效应，编写了释义，配备了应用心理效应的77个精彩案例和经验，下篇收录了8个综合运用心理效应的案例及需要避免的种种误区。附录中编写了26条心理效应运用的短稿以备班主任们查阅，并称之为心理效应小词典。因此本书共涵盖了七十多种心理效应，85个案例。

上篇 若干心理效应的应用

暗示效应

 精彩案例

1.怎样运用“暗示效应”

2.批评因暗示而精彩

3.非语言暗示的独特作用

4.德育工作中别忘运用“暗示法”

禁果效应

 精彩案例

5.“禁果效应”的启示

6.“禁果效应”的妙用

门槛效应

 精彩案例

7.“门槛效应”在班级管理工作中的运用

8.引导学生跨过一道道“门槛”

9.运用“门槛效应”促进“后进生”转化

10.“目标分解法”中的“门槛效应”

异性效应

 精彩案例

11.谈如何理解“异性效应”及正确运用

12.“异性效应”与班级管理

13.班主任应重视“异性效应”

14.异性搭配，管理不累

15.巧用“异性效应”组织班级活动

16.运用异性效应搞好“后进生”转化

标签效应

 精彩案例

17.班主任要学会给学生“贴标签”

18.神奇的“标签”

19.班级命名：班集体建设新途

20.操行评语的“标签效应”

从众效应

 精彩案例

21.关于中学生“从众心理”的利弊分析

22.应重视对青少年“从众心理”的引导

23.中学生“从众现象”初探

24.巧用“从众心理”治理班级

鲶鱼效应

 精彩案例

25.“鲶鱼效应”的妙用

26.班级管理中的“鲶鱼效应”

27.班级“鲶鱼效应”

28.适当引起“鲶鱼效应”

蝴蝶效应

 精彩案例

29.班主任工作中的“蝴蝶效应”

30.营造教育中的良性“蝴蝶效应”

31.谈惩罚中的“蝴蝶效应”

期望效应(罗森塔尔效应)

 精彩案例

32.教师期望的教育效应

33.“皮格马利翁效应”与中学生思想品德教育

34.“皮格马利翁效应”：播洒学生希望的阳光

35.如何让“皮格马利翁效应”更有效

36.运用“罗森塔尔效应”促进学生主动发展

37.靠“罗森塔尔效应”改进“后进生”教育

38.由“罗森塔尔效应”谈学生的自信心

39.以“期望效应”消除学生的心理障碍

群体效应

 精彩案例

40.发挥“群体心理效应”促进班级管理自动化

41.重视任课教师的“群体效应”

42.利用“群体效应”转化“后进生”

43.在班级管理中用好“群体效应”

超限效应

 精彩案例

44.教育学生须防止“超限效应”

45.警惕表扬的负面效应

46.批评要注意分寸

晕轮效应

 精彩案例

47.一斑窥豹未必准，以偏概全要不得

48.应注意“晕轮效应”在教育中的不良后果

49.学生人际交往中的“晕轮效应”

刻板效应

 精彩案例

50.巴尔扎克“刻板效应”的启示

51.换个角度去思考，防止“刻板效应”

名人效应

 精彩案例

52.学生教育中巧用“名人效应”

53.母亲与明星的“较量”

54.“花季”的青春偶像——中学生“追星”心理漫谈

55.偶像崇拜引发悲剧后的思考

自己人效应

 精彩案例

56.“自己人效应”的运用原则

57.走进学生心灵

首因效应

 精彩案例

58.如何让孩子“一见钟情”

59.教师要注意自己留给学生的第一印象

马太效应

 精彩案例

60.警惕班集体建设中的“马太效应”

61.谨防“马太效应”给学生带来的伤害

空白效应

 精彩案例

62.“空白效应”和自主教育

63.巧设“留白”智慧治班

64.讲点“空白”的艺术

南风效应

 精彩案例

65.适当运用“南风效应”，化解“对立破坏症”

66.运用“南风效应”，教育如春风化雨

巴纳姆效应

 精彩案例

67.巧用“巴纳姆效应”寻找情感交汇点

享利效应

 精彩案例

68.“享利效应”对培养学生自信心的启示

阿伦森效应

 精彩案例

69.“阿伦森效应”与班主任工作

70.浅谈“阿伦森效应”

马蜂效应

 精彩案例

71.班级里的“马蜂效应”

三角效应

 精彩案例

72.德育对话中的“三角效应”

波纹效应

 精彩案例

73.试析“波纹效应”

74.如何对待教育中的不良“波纹效应”

瓦拉赫效应

 精彩案例

75.由“瓦拉赫效应”看素质教育与个性发展

76.正确运用“瓦拉赫效应”寻找学生智能发展的“最佳点”

瀑布心理效应

 精彩案例

77.谈师生交往中的“瀑布心理效应”

下篇 心理效应的综合运用

精彩案例

78.心理效应在学生教育中的应用

79.中途接班，用好心理效应

80.妙用心理效应营造班级三个圈

81.班容班貌布置中的心理效应

82.四种心理效应在教育细节上的应用

83.科学把握各种心理效应，营造师生互动健康氛围

84.班主任工作中常见的失误与心理效应

85.几组流行心理效应的误读

附录 心理效应小词典

1.“外道效应”与学生健康心理

2.“边际效应”与身处困境的学生

3.“手表效应”与班级工作的默契

4.“手表效应”与教育的一致性

5.“角色效应”与对学生的期待

6.“奖惩效应”与适度运用

7.“链状效应”与学生间的相互作用

8.“淬火效应”与冷处理

9.“宾馆效应”与优化班级环境

10.“贝尔纳效应”与班主任工作目标

11.“锚定效应”与为学生发展奠基

12.“蚂蚁效应”与团结的力量

13.班主任自己要克服“斯特鲁效应”

14.学生情感释放与利用“霍桑效应”

15.“共生效应”与学生互帮互助的学习“共生圈”

16.“狄德罗效应”的运用与消融“厌学症”

17.“名字效应”与增强学生的好感

18.“避孕套效应”与教学生自我保护

19.“亲密有间效应”与师生心理距离

20.“评价增益效应”与适度运用

21.“良药爽口效应”与语言艺术

22.“棘轮效应”与鼓励竞争

23.“回溯效应”与客观评价学生

24.“森林效应”与营造良好的环境氛围

25.“名片效应”与班主任的心理名片

26.“接种效应”与防患于未然

后记

暗示的方法与技巧多种多样，运用好了也实在不那么容易，本文想从以下三个方面试作陈述。

(一)语言暗示要体现含蓄

师生的心灵沟通要靠语言这一工具，语言暗示也是班主任最常用的方法。暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默。语言太直白了那就不是暗示了。当然，语言的含蓄也不等于含糊，让学生听了如入五里雾中，甚至会产生误解，这样不仅收不到积极效果，反而会产生负面效应。用好语言暗示，班主任必须具备两个条件，一是对学生要有深刻的了解，否则你的暗示就没有什么针对性；二是要掌握语言暗示的技巧。用做暗示的语言，应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言，或含蓄幽默，或一语双关，或“顾左右而言他”，都要考虑“引而不发，跃如也”的暗示效应。例如，小康平时写作业龙飞凤舞，难以辨认。任课老师多次批评帮助也不见效。一次，课代表把他的作业张贴出去，小康十分生气，立即把作业撕了下来。课代表把情况向班主任作了汇报，班主任肯定了课代表的责任心。当班主任走进教室的时候，小康的情绪有些紧张，做好了挨批评的准备。可是，班主任却平和地说：“你们知道小康为什么把自己的作业撕掉吗?他是在为自己作业写得潦草而生气(暗示他应该自责)，撕下来正是为了把作业抄写工整(暗示他抄写工整)。小康的作业是能写好的(暗示他要努力写好)，我们应当相信他。”只见小康惭愧地低下了头，(取得了初步的暗示效应)可同学们的脸上却表现出将信将疑的样子。第二天，小康真的把一份工工整整的作业重新贴在了“批评栏”内，并在作业下面写道：“请看我以后的实际行动吧!”看，暗示有多么大的“神力”。这位班主任把小康的错误行为具有的正确动机作为一种希望，提出来进行激励，并暗示他应该怎样做，既保护了他的自尊心，又激励他去实现老师的希望，这确实是一种令人钦佩的暗示艺术。

语言暗示，可以是口头语言，也可以用书面语言。据说美国有一新兵训练营，招进一批素质很低，还沾染了不少坏习气的新兵，军官为这些新兵印发了一些家信，说他们在训练营养成了新的生活习惯，如每天早起刷牙，晚上睡觉前洗脚，衣服鞋袜放得有条不紊，让他们阅读后抄写。说也奇怪，一段时间后，这些人竟逐渐克服了不良习气。这个例子就是书面语言暗示的结果。我们班主任与学生用书面语言交流的形式很多，常用的有评语(作业评语、期末的操行评语、学生周记评语)、书信、赠言等等。在这些方面许多优秀班主任也积累了很好的经验，如天津市首批十佳班主任刘晓婷说：“写评语要讲究艺术，闪光的地方要一目了然，缺点的提出要含蓄、委婉。人往往能够直接地接受优点，至于缺点最好让他对老师的评语细细品味。”因为含蓄本身就是一种魅力。如下面这段评语：“国旗下讲话，你在两千名师生面前展示了自己，也展示了我们这个班集体。‘第一’难得永远，好成绩永远力争。‘敢’字当头，是成功的宝贵条件。如果再‘敢’于让‘谦让’和‘宽容’在自己心中成长，‘敢’于把他人放在心中更重要的位置，你会看到更完善的成功在向你招手。”

(二)神情体态暗示要适度

班主任除要重视语言暗示外，万万不可忽视神情体态的暗示功能。神情和体态是师生交往沟通的特殊的信息传递方式，更能体现暗示的示意性特点。我们应特别重视神情体态不可言传，只可意会的暗示功能。一颦一蹙、一愠一嗔、一个手势、一种姿态都能引起学生的情感体验和心理活动。例如，有个别学生上课不专心听讲，思想开了小差，教师不必点名批评，可在讲课的同时向他投去专注而严厉的目光，学生自会从教师的目光中理解其含义，而停止思想开小差，这就是我们平时说的目光暗示，即通过教师目光的传递，示意学生立即纠正存在的问题。教师也可以走到学生的跟前轻轻地拍一下他的肩头，就可以取得良好的示意效果。

日本有句谚语：“能干的领导，就是喜欢听别人讲话的强人。”一个优秀的班主任应当成为这种强人。因为有的时候耐心倾听学生讲话所传递的暗示信息，可以代替甚至胜过向学生说话所传递的信息，而且这种暗示信息更为强烈。如果班主任再善于营造倾听的氛围，其效果会更好。营造这种氛围一是善于运用倾听的语言，把学生的谈话引向深入。如“你的话我很理解”“你说得对……”“你还有什么好办法吗”等等；二是善于运用神情体态等非语言因素，向学生传达自己正在倾听的信息。如专注的目光、点头、前倾姿势、微笑等都是卓有成效的。这些发乎自然的神情体态不仅能够形成班主任整体的气质和风度，而且能够传递班主任对学生的尊重，能够促使师生心理相容。神情体态只有发乎自然才适度，因为，这是一种真情的流露，而不是在做戏，做戏就容易夸张，就失去真情，就达不到暗示的效果。这种真情的流露与班主任的素质有直接的关系，需要班主任有宽广的胸怀和崇高的境界。

(三)环境暗示要营造氛围

环境对人的暗示作用是人所共知的。一个有随地吐痰、乱扔果皮纸屑坏习惯的人，来到一个整洁、幽雅的环境中，就会自觉地约束自己的坏毛病，这就是环境熏陶即暗示的结果。暗示心理学的先驱希波莱特·伯恩海姆认为，凡是来自环境——地理、种族、社会、家庭的刺激，都是对于整个人的活动发生作用的酵素，因为它作用于人的心理。来自周围环境的信息通过人的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官从多个方面、多渠道影响着人们，这种立体化的信息途径决定了环境暗示的立体性和情景性。这里面包括优美的物化环境的陶冶性和宽松和谐的心理环境的感化性，使学生在无对抗状态中，顺利地接受环境的暗示信息，达到教育的目的。

环境暗示是指客观存在的环境为受教育者主体感知，从而产生一种相应的情绪、态度和行为，久而久之形成一定的心理品质和思想道德的方法。可见，环境暗示是一种“无言之教”，需要班主任依据德育的任务，有意识地创设和利用以崇高情感为核心的心理环境和形象典型的班级物化环境，并通过组织以师生交往为核心的班级活动，来营造一种民主、宽松、和谐、融洽的班级氛围，使全班学生置身于其中，耳濡目染、潜移默化地接受影响。因为，影响人的感情和情绪的莫过于氛围，环境只有和氛围结合才能活起来，才能真正使班级的每堵墙壁都会说话，都能发出积极的暗示信息。P4-6

在传统的班主任工作中，对于学生出现的种种问题，我们比较习惯于从思想方面认定。杜威先生说：“我们所需要的是儿童以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和更健全的身体离开学校。”因此，班主任应该成为学生心理的“保健师”，学会运用心理学知识去促进学生的心理健康成长。

心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为教师，尤其是班主任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高班主任工作实效。

心理效应的研究是心理学领域的奇葩，广大班主任将其用于班主任工作与教学工作的实践，又创造了丰富的经验，使班主任工作变得更加精彩，取得了令人难以置信的良好效果，在笔者多年参与教师教育和班主任培训的经历中，也经常有教师和我们探讨各种心理效应的应用问题，并建议我组织力量，编一本与班主任工作紧密结合的书籍。为此，我们列出了近百个心理效应的词条，提出了写作要求，包括应用这些心理效应要注意的问题及如何运用，向一些优秀班主任征求意见，并希望他们总结自己的经验，得到许多班主任的热烈响应和积极支持。这也反映了班主任和任课教师对这类书的渴求。因此，坚定了我们编写《班主任巧用心理效应的85个案例》一书的决心。

本书共分三部分。上篇收录了27种心理效应，编写了释义，配备了应用心理效应的77个精彩案例和经验，下篇收录了8个综合运用心理效应的案例及需要避免的种种误区。附录中编写了26条心理效应运用的短稿以备班主任们查阅，并称之为心理效应小词典。因此本书共涵盖了七十多种心理效应，85个案例。在此感谢为本书撰稿的各位老师，感谢天津教育出版社的领导和编辑对本书出版的鼎力支持。

作者

2013年6月

随着天津市十佳班主任南开区中营小学王振刚老师对本书审校的结束，这份寄托着许多班主任期望的答卷便呈现在广大读者面前。我们期盼着你们给予批评指正。在此还要衷心地感谢参与本书写作的所有老师们，如果没有你们的精彩经验和案例，就没有这本书；如果没有辛勤工作的你们和所有坚持在教学第一线教师的无私奉献精神，我国教育文化事业的发展就会滞后。因此，广大教师才是我国教育文化事业的真正创造者。让我们携手并肩，为我国教育文化事业的大发展、大繁荣而努力奋斗吧!

由于所约稿件未能覆盖选题所涉及内容，于是我们又从报刊中采集了十几篇运用心理效应的精彩案例和经验进行再加工，并征得原作者的意见，最终形成了本书。遗憾的是仍有几位作者因无通讯地址或地址不详未曾联系上，但您的经验又很有特色，不忍割爱，故未征得您的意见就登了出来，因此顺致歉意，并希望这些老师见书后与编著者联系，以便及时按稿酬标准寄送样书。如果您发现作者是您认识的，也烦请相互转告。联系电话：022-23725324陈老师。

作者

2013年6月