智慧的核心是创新思维，因为人的一切创新都始于思维的创新,创新思维的关键是非逻辑思维。书中简明的讲解、生动的例子、全方位的训练，让你的思维实现突破。

创新的关键是创新思维，因为人的一切创新都始于思维的创新。本书从基础知识入手，循序渐进地向读者介绍了何为创新思维以及如何从非逻辑思维和逻辑思维两个方面训练自己的创新思维。

本书不仅是一本关于创新思维的教程，而且也是创新思维的产物。它不仅可以供高等院校学生阅读，也可以作为帮助普通读者提高自身思维水平的重要参考书。

第一篇 创新思维训练的基础知识

第一章 思维

第一节 思维的概念

第二节 思维活动的两个内在要素及其关系

第三节 思维研究的重要性、复杂性和研究的道路

第二章 智慧和创新思维

第一节 智慧是什么

第二节 新思想的产生

第三节 创新思维的三个内在要素

第三章 思维训练

第一节 思维训练的生理学依据

第二节 思维训练的重要意义

第三节 思维训练的原则

第四节 思维训练应注意的问题

第二篇 创新思维训练之非逻辑思维训练

第四章 非逻辑思维

第一节 非逻辑思维的普遍性

第二节 非逻辑思维存在的客观依据

第三节 研究非逻辑思维的重要意义

第四节 非逻辑思维的本质特征

第五节 人们对非逻辑思维来源的认识

第六节 非逻辑思维能力的培养

第五章 非逻辑思维训练的几种主要方法

第一节 发散思维法

第二节 逆向思维法

第三节 头脑风暴法

第四节 自由联想法

第五节 强制联想法

第六节 不完全归纳法

第七节 类推法

第三篇 创新思维训练之逻辑思维训练

第六章 逻辑思维

第一节 逻辑学和逻辑思维

第二节 逻辑思维和非逻辑思维的辩证关系

第三节 逻辑思维训练应注意的问题和方法

第七章 逻辑思维训练(一)——推理训练

第一节 逻辑思维的细胞——概念

第二节 命题和推理的概述

第三节 简单命题的推理训练

第四节 复合命题的推理训练

第八章 逻辑思维训练(二)——论证训练

第一节 论证的概述

第二节 论证的种类

第三节 论证的规则

第四节 反驳

结束语 创新思维的最佳状态

一、知识和思维能力应均衡发展

二、非逻辑思维能力和逻辑思维能力应均衡发展

三、创新思维的最佳状态

一、人获得能力的两条主要途径

人获得能力主要通过两条途径：一是先天遗传的，二是后天培养的。先天遗传的能力叫做本能，如人生下来就会吮奶，后天培养的能力是指通过后天的学习和练习而得到的。一些简单的、低级的能力可以通过先天遗传获得，而复杂的、高级的能力就不能靠先天遗传获得，必须通过后天培养方能获得。人的思维能力是复杂的、高级的能力，主要是后天培养出来的。日本人上武正二的研究就证明了这一点。上武正二对同一家庭中养育的同卵双生子与异卵双生子进行比较研究后指出，在智力、知觉、手腕运动、注意、记忆、推理等智力机能方面，遗传制约性弱；在眨眼反应、皮肤电反射生理心理机能方面，遗传制约性强。

二、非逻辑思维能力主要是培养出来的

正常人生下来就具有思维的潜能，这种潜能能否实现以及实现的程度如何则主要取决于后天的培养。换言之，一个人具有什么样的思维能力固然与先天的遗传密切相关，但是主要取决于后天的培养。这一点正成为越来越多的人们的共识。

后天培养的能力也叫习得的能力。培养的主要方式是习得。 “习得”的“习”有两层含义：一是学习、理解，二是反复练习使之成为习惯。如果把这两层含义综合起来，那么所谓“习得”就是指学习理解之后反复练习使之成为习惯的活动。美国成功心理学家希尔博士曾经这样说过：“播下一个行为，就会收获一个习惯；播下一个习惯，就会收获一种性格；播下一种性格，就会收获一种命运。”当然能力习得的方式不同，对学习理解的要求程度也不相同。有的习得方式包含较少的学习理解成分，甚至不包含学习理解的成分。我们这里不妨借用美国心理学家桑代克所做的实验来加以说明。桑代克在实验中，将一只饿猫关在笼里，笼外放着它能看到的鱼，于是猫尝试用爪求食，求之不得，就乱跑、乱抓、乱咬，尝试出笼吃鱼，做出许多无效的动作，尝试与错误反复交替，后来偶然拉动了绳，或推动了门栓或其他装置，笼门被打开，猫逃出笼外取得食物。实验者记下这个过程所需的时间。在下次实验中，猫并没有领悟到出笼的办法，仍重复同样的尝试与错误的过程只是无效的动作逐渐减少，尝试与错误的过程的时间逐渐缩短，直至最后，猫一入笼便会打开笼门，这就算学习成功了。在实验中，猫习得打开笼门的能力所包含的理解的成分就很少或者说是没有。一般说来，一些简单的能力的习得所包含的学习理解的成分就较少或者没有；相反，一些复杂的能力的习得就往往包含有较多的学习理解成分。人类的许多复杂能力的习得(特别是有效的习得)一般都包含有较多的学习理解成分，也就是说，很多复杂能力的习得都经过先从理论上掌握、后在实践中反复练习的过程。例如，人类逻辑思维能力的习得或培养就是如此。教师先教给学生逻辑思维的规律和规则以及一些之所以如此的道理，让学生学习理解之后，再反复练习，做大量的练习题。这样做就可以有效地培养学生的逻辑思维能力。事实证明，对逻辑推理能力等进行训练和培养是完全可行的。

非逻辑思维能力是人类的一种非常复杂和高级的能力，这种能力的获得更是主要取决于人们后天的习得或培养。这种能力的获得固然离不开人类天赋的这种潜能，但正常人都具有这种天赋的潜能，因此这种非逻辑思维能力强弱程度(这种潜能的实现程度)就主要取决于人类后天的培养。所谓“神赐”、“天赋”、“天才”之说，只是人们在没有找到有效的培养非逻辑思维能力情况下的一种托词而已。一旦找到了有效培养非逻辑思维能力的正确途径，我们还能说非逻辑思维能力是神赐或天赋的吗?

人们遵循逻辑规律和规则，进行逻辑思维的训练，养成逻辑思维的习惯，也就培养出了较强的逻辑思维能力。关于逻辑思维，人们的认识还是比较清楚的，人们也找到了训练这种思维能力的有效方法。

同样，要培养较强的非逻辑思维能力也要遵循一定的原则和方法，培养出一种思维活动的习惯。培养非逻辑思维能力必须遵循的一条根本原则是：思维活动要建立在较少的、不充分的知识材料的基础上。在这一原则指导下，养成一种由较少的、不充分的知识材料过渡到结论的思维活动的习惯，就能培养出较强的非逻辑思维能力。也只有培养出这样一种良好的思维习惯，才能培养出较强的非逻辑思维能力。各种非逻辑思维训l练方法的实质也正在于此。我们从下一章所介绍的非逻辑思维训练方法中可以看出，非逻辑思维训练的方法多种多样、各不相同，但有一点是共同的，那就是帮助人们养成在没有充足理由的情况下就得出结论的非逻辑思维的习惯。

要想提高游泳水平，就得下水锻炼。同理，如果要想提高非逻辑思维能力，增强在较少的知识材料的情况下得出结论的思维活动的能力，就必须长期地、经常地进行这样的思维活动——在较少的知识材料的情况下得出结论的思维活动。长期地、经常地进行这样的思维活动的训练，人们就会形成一种思维活动的惯性，这种思维活动的惯性就是一种较强的非逻辑思维能力，它将使人们善于在知识材料较少的情况下做出结论；在知识材料一定的情况下，人们就能产生更多的新想法，而这对于人们找到一个正确的想法则是非常重要的。

非逻辑思维能力是创造思维能力的一个关键要素，奥斯本下面关于创造思维能力的论述同样也适用于我们这里关于非逻辑思维能力的论述：“我们的创造性与其说是通过恐惧、愤怒、爱情、悲伤、憎恨或欲望的刺激而得到加强，不如说是通过习惯和好奇心而得到加强。一切想有所创造的人都要用有意识的方法力求成为有创造性的人。最好的方法就在于应用创造性，也就是说，要不断地寻求有待解决的新的创造性问题……”

从最直接的意义上来说，思维能力必须在思维活动中加以培养。要培养较强的非逻辑思维能力就必须在日常的思维活动中养成非逻辑思维的习惯。也就是说，我们在日常的思维活动中要敢于和善于进行在知识材料不充分的前提条件下得出结论。这样的一种思维习惯也可以在我们分析实际问题和解决实际问题的思维活动中加以培养。不过，我们最好还是先培养出较强的非逻辑思维能力，然后再去分析和解决实际问题，这样就不至于使我们在遇到实际问题时，不能有效地应付。因此，我们不能让我们的思维能力在实际生活和工作中自发地加以训练，因为这样做一是不能有效地训练我们的思维能力，二是可能会给我们的工作和生活带来损失。然而令人遗憾的是，我们的教育尚没有把非逻辑思维能力的培养看作是教育的一个很重要的任务，正如R·布莱克里斯所说：“一个人在世界上的成功，多半还是依靠他的直觉方面曾经得到过多大程度的意外发展。”之所以说是“意外”，是因为当今的教育大多是不会自觉地去发展这个方面的。布鲁纳也曾经正确地指出，为了使学生作出聪明的推测，应当鼓励学生去猜想。然而让他感到遗憾的是，在学校的许多班级里，猜想会受到严重的处罚，而且不知道什么缘故，还将其同偷懒联系起来。不少教师不喜欢偶尔进行这种思维跳跃的学生，而喜欢循规蹈矩、一步一步向前的学生。一步一步的分析是“推”，偶尔做出跳跃是“猜”。P72-75

人类文明发展的动力是创新，知识经济的灵魂是创新，科学的本质是创新……时至今日，人们对创新的重要性已经认识得越来越深刻。可以说，创新无处不在，创新是我们这个时代的主旋律。  

创新的关键是创新思维，因为人的一切创新都始于思维的创新。在实践中，创新的每一步都离不开思维上的创新。因此，要培养创新能力，关键在于培养创新思维能力。要培养创新思维能力，需要一本系统的、成熟的，并被大家认可的教材。20年来，我一直致力于思维、创新思维和智慧培养等方面的研究，有了很多积累，现在深感编写一本关于创新思维训练的教材恰逢其时。然而，通过教材一蹴而就地解决所有理论和实践中的问题是不现实的，我也没有这个奢望；我只是希望在这方面的理论研究能有更大的进展，并为人们训练和培养创新思维能力的实践活动提供更大的帮助。

本书不仅是一本关于创新思维的教程，而且也是创新思维的产物。和其他同类书相比，本书在以下几个方面有着重要的突破和创新：

第一，首次提出并论证了智慧的核心是创新思维：

第二，首次提出并论证了创新思维的关键是非逻辑思维：

第三，首次提出并论证了充足理由律是划分逻辑思维和非逻辑思维的根本标准，并对直觉、灵感、顿悟等非逻辑思维的本质特征做了系统的论述，为非逻辑思维能力的训练和培养奠定了理论基础：

第四，首次按创新思维的两个主要阶段把创新思维训练划分为前后两个部分，即非逻辑思维训练和逻辑思维训练。 本书第二版对第一版做了很多精细的修改和润色，有的地方增加了内容，比如对智慧定义的论证；有的地方则减少了内容，比如逻辑思维训练部分的内容由原来的六章减少到了现在的三章；同时第一版中大量用符号进行推演的内容在本版中不再出现。总之，和第一版相比，第二版的结构更加合理、完整，内容更加充实并更具有可读性。

教育花在智育上的时间最多，智育是教育的中心内容。智育的根本任务就是育智，也就是培养创新思维能力。因此，在学校开展创新思维训练是必然的趋势。愿创新思维训}练之花在神州大地开得更加绚烂。

余华东

2007年2月